基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

周媛+韓彥鳳

摘 要 基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程通過項(xiàng)目將課程內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，同時(shí)把學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力整合起來。學(xué)生在項(xiàng)目制作的過程中需要將要解決的問題和任務(wù)分解為新的知識(shí)與技能，通過自主、合作、探究來獲得新的知識(shí)和技能，從而鍛煉社會(huì)交往能力、協(xié)作能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力。在分析項(xiàng)目學(xué)習(xí)特征、內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程教學(xué)案例，論述如何開展基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目學(xué)習(xí)；課程設(shè)計(jì)；數(shù)字教育資源設(shè)計(jì)與開發(fā)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）22-0096-02

Curriculum Design and Practice based on Project-based Lear-ning： Taking an Example of Design and Development of Digital Education//ZHOU Yuan， HAN Yanfeng

Abstract The curriculum which based on the Project-based Learning

contacts organically course content according to the project. At the

same time， it combines students theoretical knowledge with practi-cal ability. Students need to break problems and tasks down into new

knowledge and skills in the process of project production. The stu-dents will acquire new knowledge and skills via autonomic study， cooperation and exploration. Thus， they have a training for social communication ability， cooperation ability， problem-solving ability and innovation ability. On the basis of analyzing characteristics and

connotation of Project-based Learning， thesis discusses how to deve-

lop the curriculum design and practice based on the Project-based Learning.

Key words project-based learning； curriculum design； design and development of digital education

1以項(xiàng)目學(xué)習(xí)促進(jìn)高校課程教學(xué)模式的變革

高校人才培養(yǎng)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵，能否培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)過硬，具有社會(huì)交往能力、問題解決能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的新型人才，直接與國家、社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)。盡管我國高等教育已經(jīng)取得長足進(jìn)步，但是高校課程教學(xué)仍然存在一些突出問題：知識(shí)內(nèi)容老化，與社會(huì)需求相脫節(jié)；教師課堂教學(xué)講解傳授多，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦思考少；學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏實(shí)踐操作能力，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)匱乏。這些問題亟待進(jìn)行高校課程教學(xué)模式的變革。開展混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的基于項(xiàng)目協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為高校課程教學(xué)改革亟待解決的問題。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)提倡在具有真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境下，以具體的工作任務(wù)為核心，學(xué)習(xí)者自主管理、監(jiān)控、實(shí)施整個(gè)學(xué)習(xí)過程，最終通過項(xiàng)目作品的形式，將理論知識(shí)內(nèi)容和實(shí)踐操作相聯(lián)系起來，創(chuàng)造性地解決問題。美國巴克教育所把以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的項(xiàng)目學(xué)習(xí)定義為一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程。這里的項(xiàng)目既可以是一至兩周的班級(jí)內(nèi)單學(xué)科小項(xiàng)目，也可以是長達(dá)一年的跨學(xué)科的大項(xiàng)目，可能還需要社區(qū)和校外成人的參與[1]。在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)習(xí)者提高元認(rèn)知技能，識(shí)別出已有知識(shí)中與任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容；明確自己還需要學(xué)習(xí)哪些新的技能，規(guī)劃獨(dú)立學(xué)習(xí)新知識(shí)需要采納何種思維方法；重新界定自己所能實(shí)際完成項(xiàng)目的具體范圍，不斷監(jiān)控和調(diào)整自己的思維方法；在學(xué)習(xí)過程中與小組學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)共同體、教師、專家及專業(yè)人員進(jìn)行溝通交流，建立積極合作的社會(huì)人際關(guān)系。

我國中小學(xué)校的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐以跨校際的協(xié)作探究項(xiàng)目為重點(diǎn)。從教師主導(dǎo)的“結(jié)構(gòu)式項(xiàng)目”起步，到教師協(xié)助設(shè)計(jì)、指導(dǎo)的“引導(dǎo)式項(xiàng)目”，再到以學(xué)生為中心，即學(xué)生提出問題與主題并設(shè)計(jì)及主動(dòng)探究的“開放式項(xiàng)目”[2]。而高等教育階段的項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的專業(yè)能力指向性，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目課程教學(xué)的開展和實(shí)施，將描述性知識(shí)與程序性知識(shí)緊密結(jié)合起來。項(xiàng)目設(shè)計(jì)把課程知識(shí)有機(jī)地統(tǒng)整起來，以項(xiàng)目任務(wù)為主線，將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中零碎的知識(shí)點(diǎn)完整地呈現(xiàn)出來，突出學(xué)習(xí)者社會(huì)交往和協(xié)作能力的發(fā)展、創(chuàng)新思維能力的形成與構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)習(xí)者理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的統(tǒng)一。

2 基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程特征

以項(xiàng)目為主線，項(xiàng)目學(xué)習(xí)貫穿于課程教學(xué)始終 項(xiàng)目學(xué)習(xí)通過設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，既包括學(xué)期末結(jié)束的大型項(xiàng)目任務(wù)，也包括一系列的子項(xiàng)目任務(wù)，通過子項(xiàng)目任務(wù)把零碎的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，將從社會(huì)實(shí)踐中分離出來的抽象知識(shí)及時(shí)還原到真實(shí)情境中去，從而為學(xué)習(xí)者完成整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)提供支架式幫助，促進(jìn)學(xué)習(xí)者及時(shí)調(diào)整和監(jiān)控課程學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的情境是真實(shí)的，項(xiàng)目任務(wù)來自于實(shí)踐需要 高等教育學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍濃厚，重視理論知識(shí)積淀，但與社會(huì)實(shí)際需求聯(lián)系不夠。很多教師的知識(shí)背景也是來自于正規(guī)的學(xué)校教育，缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，造成知識(shí)應(yīng)用不夠深入，從一定程度上降低了知識(shí)含金量。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的情境要求必須是真實(shí)的，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)還原在真實(shí)的生活場景中，項(xiàng)目任務(wù)來自于實(shí)踐需要。這樣使得學(xué)生大大提高知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性，很多理論問題通過實(shí)踐得到提升，使得學(xué)習(xí)更加深入，并且加強(qiáng)了學(xué)生所本應(yīng)具有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的支持 項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)需要有網(wǎng)絡(luò)課程資源和項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持，為學(xué)習(xí)者完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供資源共享、討論發(fā)帖、交流提問、作品展示等功能服務(wù)。教師通過設(shè)計(jì)與開發(fā)混合式在線學(xué)習(xí)課程，為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容提供技術(shù)保障和服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者和外界（包括校外學(xué)習(xí)共同體、專家、一線工作人員）的交流和溝通。混合式學(xué)習(xí)環(huán)境既能保障教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的面對(duì)面交流，又能為學(xué)習(xí)者自主、協(xié)作、探究提供必要的在線學(xué)習(xí)支撐環(huán)境；既便于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也能滿足教師為學(xué)習(xí)者提供個(gè)別化學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

綜合多門學(xué)科，知識(shí)獲取多樣化 項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)置綜合了多門學(xué)科，與課程專業(yè)知識(shí)開設(shè)的其他課程都有緊密聯(lián)系，這樣可以幫助學(xué)習(xí)者掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，涉及各個(gè)學(xué)科，往往為跨專業(yè)的知識(shí)，或者會(huì)靈活運(yùn)用到其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。這樣使得知識(shí)學(xué)習(xí)更為豐富，也提高了項(xiàng)目任務(wù)的含金量。要求學(xué)習(xí)者在知識(shí)應(yīng)用中具有創(chuàng)新性，適合把各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容整合起來，能夠找到適合問題解決方案，知識(shí)獲取多樣化。

3 基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征分析 數(shù)字教育資源設(shè)計(jì)與開發(fā)是面向師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生的專業(yè)必修課程，課程具有理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的特點(diǎn)。課程目標(biāo)要求學(xué)生在理解數(shù)字教育資源教學(xué)設(shè)計(jì)和界面設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提下，掌握設(shè)計(jì)多媒體課件、微課、電子教材等數(shù)字教育資源的技能，熟悉音頻、視頻、圖形圖像、動(dòng)畫等多媒體素材制作工具的基本操作，有一定的編程能力，能夠自主開發(fā)一些典型的數(shù)字教育資源。學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備一定的多媒體素材制作的基本操作技能，有比較好的在線自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與資源開發(fā) 課程內(nèi)容主要分為數(shù)字教育資源概述、數(shù)字教育資源藝術(shù)設(shè)計(jì)、訓(xùn)練練習(xí)型教育資源設(shè)計(jì)與開發(fā)、游戲型教育資源設(shè)計(jì)與開發(fā)、模擬實(shí)驗(yàn)型數(shù)字教育資源設(shè)計(jì)與開發(fā)、自定選題實(shí)例開發(fā)等6個(gè)模塊的內(nèi)容。由于這些內(nèi)容的目標(biāo)導(dǎo)向是不同的，在資源開發(fā)方面也各有側(cè)重點(diǎn)。

1）前2個(gè)模塊內(nèi)容主要是為學(xué)習(xí)者提供微課視頻和PPT課件，解決理論講授問題。為了便于分析討論、加深理解，為學(xué)習(xí)者提供實(shí)例；為了幫助學(xué)習(xí)者開闊視野、拓寬項(xiàng)目制作的思路，在線平臺(tái)上還展示了一些全國獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀作品及教育企業(yè)的產(chǎn)品實(shí)例。

2）中間3個(gè)模塊內(nèi)容以項(xiàng)目制作為核心的，為此提供基本操作技能的微課視頻，主要包括提出問題、啟發(fā)思路、關(guān)鍵講解、演示操作等幾個(gè)環(huán)節(jié)。此外，根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)進(jìn)行概括說明，從制作、反編譯、3個(gè)項(xiàng)目彼此之間的聯(lián)系來提出問題，為學(xué)習(xí)者提供以啟發(fā)思考為主的問題講解視頻。

3）最后一個(gè)模塊以任務(wù)性項(xiàng)目為核心，這一項(xiàng)目貫穿前面3個(gè)項(xiàng)目的所有技能，因此也是難度最大的，要求學(xué)習(xí)者自定選題，完成教育資源的教學(xué)設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、制作和開發(fā)。提供的教育資源有往屆學(xué)生優(yōu)秀項(xiàng)目作品設(shè)計(jì)和開發(fā)方案。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐 為了突出項(xiàng)目所具有的實(shí)踐意義，項(xiàng)目選題組特意走訪中小學(xué)的一線學(xué)科教師，向他們咨詢?cè)趯?shí)際教學(xué)中對(duì)數(shù)字教育資源的需求，又結(jié)合學(xué)生實(shí)際的制作水平，準(zhǔn)備6個(gè)方向的選題供學(xué)習(xí)者選擇。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)步驟：1）走訪調(diào)研，確定項(xiàng)目作品選題；

2）分析項(xiàng)目作品選題，轉(zhuǎn)化為具體問題和任務(wù)，設(shè)計(jì)出項(xiàng)目作品的評(píng)價(jià)量表；3）根據(jù)具體問題和任務(wù)，整理出完成作品所需要的知識(shí)與技能；4）分組制訂項(xiàng)目計(jì)劃表，確定各組員的具體任務(wù)，指定觀察員和記錄員；5）激活原有知識(shí)，提出新的問題以及需要新學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能；6）把原有知識(shí)與新學(xué)習(xí)到的知識(shí)技能應(yīng)用到作品設(shè)計(jì)與開發(fā)中；

7）分組展示作品，開展小組互評(píng)；8）反思經(jīng)過項(xiàng)目作品制

作而提高和學(xué)習(xí)到的新知識(shí)與技能。

課程評(píng)價(jià)主要包括：第一個(gè)學(xué)習(xí)階段的討論、測驗(yàn)占15%；第二個(gè)學(xué)習(xí)階段的練習(xí)、作業(yè)、討論占35%；第三個(gè)階段的作品開發(fā)、作品展示、作品互評(píng)占50%。反思教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為存在一些問題或不足需要在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，例如：如何分組以及進(jìn)行小組內(nèi)部成員的表現(xiàn)測

評(píng)；討論發(fā)帖、回帖的質(zhì)量評(píng)價(jià)；項(xiàng)目學(xué)習(xí)會(huì)因?qū)W習(xí)者畏懼困難而質(zhì)量下降，更多地依賴教師提供的支持和幫助。這些問題或不足仍然需要后續(xù)研究，將在今后的課程教學(xué)中逐步解決。參考文獻(xiàn)

[1]宋華明.“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”在初中數(shù)學(xué)中的實(shí)施與探索[J].教育理論與實(shí)踐，2015，35（20）：51-52.

[2]張鵬.項(xiàng)目學(xué)習(xí)：推進(jìn)課程優(yōu)化與改善的實(shí)踐[J].中國電化教育，2011（4）：93-96.