微信輔助國際漢語初級綜合課的教學實踐研究

龍葉

摘 要 基于微信的特點和功能分析，就利用微信技術輔助國際漢語初級綜合課的教學實踐進行探討，提出建立以教學班為單位的微信群、建立私信聯絡、通過朋友圈尋找語言學習伙伴、添加公眾微信號獲得更多漢語學習資源等建議，同時對教學過程中常見的一些問題進行剖析。

關鍵詞 微信；非正式學習；國際漢語初級綜合課

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）22-0131-02

Application of WeChat for Teaching of Elementary Compre-hensive Chinese Course//LONG Ye

Abstract After analysis of the characteristics and function of WeChat，

the possible of using WeChat platform in the case of teaching Elemen-

tary Comprehensive Chinese course was discussed. Some approaches

such as to establish a group of WeChat for the class， to make a private

correspondence for each foreign student， to encourage the students to look for the friends of language learning through the group of cir-

cle， to join in the official accounts to acquire more resources for Chinese learning， were put forward. Meanwhile， some suggestions on how to use the WeChat platform more effectively in the case of international Chinese learning were also analyzed.

Key words WeChat； informal learning； elementary comprehensive Chinese

1 前言

微信（WeChat）是騰訊公司2011年初推出的一個為智能終端提供即時通信服務的免費應用程序，構建了一個及時溝通的矩陣模式：橫坐標是文字、語音、圖片和視頻等多模態信息；縱坐標是手機客戶端、微博、QQ、郵箱等。這種新興的媒體平臺契合了微型學習的理念，越來越受到教育界的青睞和重視。

目前，微信在英語教學中的應用研究較為廣泛。比如：微信輔助語言學習平臺在英語專業學生的微學習共同體中的應用研究[1]，利用微信發布與英語學習有關的日志，使學生真正成為建構主義學習中的主體[2]；以及借助WAP網與微信相結合進行英語輔助教學的可能性，探討了微信在公共英語互動教學和大學英語四級移動學習中的應用研究[3]。

然而，將微信技術應用于對外漢語教學研究的文獻報道則鳳毛麟角。

對外漢語教學的目標是培養來華留學生的語言交際能力，這其實就是一種由語言輸入到輸出的過程，“輸入的語言素材與信息可能是從教師或書本中來的，也可能是從同學、朋友或非正式場合聽到或看到的”[4]。因此，研究微信支持下的國際漢語教學活動設計方案，對于培養留學生的非正式學習能力具有重要的現實意義。

2 微信支持下的國際漢語初級綜合課教學實踐

承載于移動手機的新媒體傳播平臺，微信支持文字、圖片、語音和視頻，是國內廣泛使用的交流方式。近來，筆者就利用微信平臺輔助國際漢語教學的教學實踐進行了嘗試，教學對象來自英國、美國、泰國、俄羅斯、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦、哈薩克斯坦、波蘭、赤道幾內亞等9個國家，人數為20。這些學生大多在國外學過半年或一年漢語，大部分已具有HSK二級水平，但彼此之間水平差異較為顯著。選用教材為《發展漢語·初級綜合（II）》，難度適宜。

建立以教學班為單位的微信群 開學伊始，筆者建立了以該教學班為單位的微信群，并在該群中定期發送學習資源。

1）定期發送與教材相關的學習內容。利用微信語音功能錄制生詞和課文錄音，課前發送給學生作為預習材料。考慮到學生聽力水平和學習實際情況，一般生詞朗讀以4～5個詞為單位發送，時長為8～12秒；課文按照段落標記，以句為單位進行朗讀并發送，時長為10～15秒；并發送相關PPT，如生詞、課文以及課后語法講解等PPT，供學生下載學習。

2）發送同等水平閱讀材料。這些材料以圖片為主，配以簡短文字說明，字數一般為300～400字，以HSK3和4級大綱詞匯為基準，超綱詞匯控制在15%～20%以內。如配樂的散文詩《生命列車》，配樂文章《原來我們不在家，父母是這樣的》《鷺舞蹁躚》《下館子點菜的12技巧》《快樂了，你就幸福了》等，以及笑話若干則等閱讀材料。

3）提供漢語學習資源的網站鏈接。如HSK和HSKK網絡模擬考試網站網址，HSK3和4級的考試大綱下載網站，以及漢辦孔子學院的網絡課堂網址、北京語言出版社微課程網址等。

4）分享視頻，作為上課討論的話題，如《陸克文在第七屆全美中文大會上的演講》《英國達人秀——80歲老太太大跳恰恰舞》《江西毛竹頑強生長》《好想說聲“爸爸，我愛你”》以及公益微電影《依靠》等，通過這些視頻，學生探討了中國人的價值觀和人生觀。

5）學生上傳中文歌曲，如《小蘋果》《我們好像在哪兒見過》《桃花朵朵開》《月亮代表我的心》《老鼠愛大米》《心酸》《因你而在》《對不起，我的中文不好》等。這些歌曲朗朗上口，適合初級漢語水平學習者學唱，有利于激發學生的學習興趣。

6）學生分享自己在中國的有趣生活和所見所聞。例如：波蘭學生A上傳了去天津寶坻朋友家做客的視頻，關注了天津農村的生活；哈薩克斯坦學生B分享了游覽天安門、鳥巢、水立方等地方以及品嘗清真飯館美食的視頻；俄羅斯學生C分享了和中國學生一起慶祝萬圣節的經歷……在此基礎上，筆者提出了近20個相關問題，讓學生運用剛學過的詞匯和句型進行討論，讓學生有話可說。

7）展開跨文化討論。例如：埃塞俄比亞學生D提出，在他們國家，男人是不能做飯的，必須由女人來完成，同學們就這個話題展開了討論；關于能不能打小孩以及酒駕之后各國有什么樣的懲罰措施等話題，幾乎每個學生都參與了群聊，增加了彼此之間的文化理解。

建立和學生的私信聯絡 鑒于所教授學生的漢語為初級水平，筆者加強了與其的私信聯絡。

1）要求學生以微信留言方式發送每篇課文指定段落的朗讀作業，并對學生的發音進行及時糾正，對典型性發音偏誤在課堂教學中將再次進行領讀示范。

2）對學生進行個性化輔導。學生將自己遇到的問題通過照片、文字留言、語音留言的方式發送到筆者的私信，筆者對其進行個性化輔導。例如：解答學生在漢語學習過程中遇到的各種問題；幫助學生修改作文；傾聽學生對自己的生活、游玩經歷的口述，并對其發音、詞句偏誤進行糾正；指導學生將本國諺語翻譯成中文，并鼓勵其將這些諺語分享到微信群；解答學生備考HSK4級過程中遇到的問題；等等。

3）幫助學生解決在學習、生活中遇到的各種困難。如幫助他們選擇適合自己的就讀班級，選擇適當的漢語學習書籍，讀懂中國朋友的留言，解答有關中國文化方面的問題等。

提倡學生通過朋友圈尋找語言學習伙伴

1）督促學生發布與漢語學習相關的日志。考慮到學生目前的漢語水平，幫助他們搜集各種漢語學習材料，如歌曲、PPT、短文、廣告標語、店鋪名、飯館的菜譜和菜名、公益廣告視頻、微電影等，以增加其漢語學習的素材，提高其口頭表達和書面表達能力。

2）在全校范圍內，鼓勵往屆的留學生通過微信與所教授班的學生進行交流，分享漢語學習資源和經驗，進而對其漢語學習起到積極的示范和促進作用。

加入公眾微信號，獲取更多漢語學習資源 通過微信平臺進行漢語學習時，可以選擇海量的網絡學習資源。引導學生關注有關國際漢語學習的公眾微信號，如“kuailexue-

hanyu”“CCTV快樂漢語”等，這些公眾微信平臺不定期發布短小精悍的漢語知識、名家名篇的片段、中國民族音樂等，學生可以根據自己的漢語水平，有選擇地學習相關材料。筆者也會精選其中適合學生漢語水平的材料轉發到班級微信群，或作為課堂教學的補充材料。

3 微信支持下國際漢語微型教學活動的幾點建議

及時糾正學生偏誤 鑒于目前所教授班級的學生為初級漢語水平，其在交流過程難免會出現不少偏誤，在不影響交流的情況下，可以讓其自由展示。但如果發現較為嚴重的偏誤，教師可以通過文字形式重復其話語，給予及時糾正；或以私信的形式，告知其正確的表達方式；還可以就典型性偏誤在課堂教學中集中加以講解，讓學生逐漸掌握正確的漢語表達形式。

加強師生間及學生間的互動 通過觀察發現，學生在微信群中的留言和互動頻次跟其語言水平的高低呈現正關聯。在此情況下，應加強與那些漢語水平較低學生的私信聯絡，并在課堂教學中增加與其的互動和交流，給予足夠關注，讓其樹立自信心。

拓展語言知識點和文化背景的關聯度 可以根據教材內容，讓學生搜集相關的語言學習材料，如視頻、圖片、文字、實物等材料，充分調動其學習的主動性和積極性。

注重培養學生的批判性思維 微信是一個開放的交流平臺，網絡信息資源良莠不齊。教師應對微信群中發布的信息進行宏觀掌控，及時剔除不良信息，引導學生明辨是非，培養學生的批判性思維。

4 結語

總之，在國際漢語教學中利用各種新興技術制作相關的微型學習內容，讓國際漢語學習變得隨時隨地和輕松自在，這將是一項長期而艱巨的任務。

參考文獻

[1]潘登.微學習共同體在英語移動性學習中的適應性研究：一項基于微信的英語專業學生口語培訓[J].湖北科技學院學報，2013，33（9）：103-105.

[2]劉倩.利用微信對大學英語教學進行改革的構想[J].中國科技產業，2014，（2）：71-73.

[3]溫曉紅.教學輸入與學習者的語言輸出[J].世界漢語教學，2007，81（3）：108-121.

[4]榮繼華.發展漢語·初級綜合（II）[M].北京：北京語言大學出版社，2011.