小學低年級籃球學習評價的研究

喬敏

摘 要：筆者所在學校是一所籃球校本特色學校，在低年級籃球校本課程建設的過程中，應針對低年級的教學內容、方法，制定適合低年級的學習評價體系，本文通過對低年級學生籃球學習評價體系進行實踐研究，探索適合低年級籃球校本課程的學習評價體系和方法，充分調動學生學習的積極性，提高籃球技能水平和學生的身體素質，促進身心健康發展。

關鍵詞：小學低年級 籃球校本 學習評價

我校實施籃球特色校本課程，全校開展籃球特色教學，成立籃球隊，有專門的籃球特色系列活動，并取得了一定的成績。低年級學生經過學習，具備了一定的籃球技能和水平。然而，如何建立一套科學的、系統的評價體系，對低年學生的籃球學習進行評價是當前迫切需要解決的問題。因此，我們嘗試建立了一套適合我校低年級學生的評價內容全面、評價主體多元、評價方法多樣的低年級籃球校本評價體系，從而提高低年級學生籃球學習的興趣，促進學生全面發展。[1]

一、低年級籃球學習評價的原則

低年級籃球校本課程的評價以校本教學內容為依據，既關注學習結果，又關注學生在學習過程中的變化和發展；既關注學生學習水平，又關注他們學習活動中表現出來的情感態度，通過評價增強學生的自尊心和自信心。[2]

1.科學性原則

運動技能學習評價體系的建立是以新課程為指導思想，低年級籃球校本課程和教學內容設計必須運用科學的評價方法，提高評價的信度和效度。[3]

2.適用性原則

低年級籃球校本課程的教學內容設計必須與學生身心特點相適應，評價體系要符合我校實際。

3.操作性原則

籃球校本課程是對國家課程的拓展與延伸，教學涉及多個層面，因此，低年級籃球校本課程的評價方法要簡單易行，方便操作。

4.多維性原則

籃球校本課程評價，應通過多種途徑，不同角度和方法進行評價。包括學生的身體素質、基本技能、學習態度、情意表現與合作精神等方面。[4]

5.發展性原則

籃球校本課程開發的根本目的是發現和發展學生的潛能，更好的促進學生潛能的發展，發揮評價對學生的激勵促進作用。[5]

二、低年級籃球學習評價的方法

低年級籃球校本課程學習涉及多方面的內容，教師要采用多種方法和形式對學生的籃球學習進行評價。[6]

1.定量評價與定性評價有機結合

定量評價是一種以量化為基礎的評價方法，適合運動技能的評價，但是籃球運動學習過程中存在一些難以量化的隱性內容，這些就需要運用定性的評價方式。將定量評價與定性評價的有機結合，有利于綜合評價學生的籃球學習情況。

2.過程性評價與終結性評價相結合

傳統的體育學習評價中，教師比較注重結果，多把重心放在終結性評價上，而過程性評價有利于學生清楚知道自己的運動技能水平的變化，了解籃球學習的過程狀態、情意表現、合作創新能力，教師也可以根據這些信息反饋，及時調整教學方法，促進學生籃球學習。

3.相對性評價與絕對性評價相結合

課標要求：關注個體差異，保證每一位學生受益。由于不同學生的運動能力存在差異，因此，運用絕對性評價無法關注個體差異，容易打擊學生的積極性，將相對評價與絕對評價相結合，才能準確、客觀地反映每位學生在不同時期的發展變化，從而提高低年級學生籃球學習的興趣。[7]

4.自我評價與他人評價相結合

讓學生參與到評價中，體現了“以生為本”指導思想，學生自我評價有助于學生及時發現自身存在的問題，他人評價包括個人互評與小組互評，還有教師評價、家長評價等方面。

我校低年級籃球校本學習評價體系中，教師依據學生的運動技能學習目標完成情況和進步幅度等， 參照學生自我評價與相互評價的情況進行綜合評價，最大限度發揮評價的激勵與反饋功能。

三、低年級籃球學習評價的內容

我校低年級籃球校本課程學生學習評價在注重技能和情意表現的同時，增加了籃球特長的評價，即：技能學習評價、情意表現評價、突出技能評價。三個維度的評價又構成了三級評價體系，即一級評價、二級評價、三級評價，通過三級評價對籃球課程實施全程質量管理和質量保障。[8]

一級評價為技能評價，每學期對所學的主要兩個籃球技術進行考核，分為優秀（90分以上）、良好（80-90分）、中等（70-80分）、及格（60-70分）、不及格（60分以下）五個等級。

二級評價包括身體素質（20%）、籃球技能（40%）、自我評價（10%）、組內評價（10%）、教師評價（20%）五部分，對低年級籃球學習進行全面、綜合的評價。

三級評價即為套娃球星，是對籃球特長生的評價。在學校獲得籃球達人（轉球、花樣籃球等）或者在班級端線籃球賽中榮獲第一名，授予“套娃球星”的稱號，并獲得榮譽勛章。

低年級三級籃球評價體系不僅對學生的身體素質、籃球技能、課堂表現進行評價，同時，鼓勵學生積極參與端線籃球比賽，參加學校籃球達人秀比賽，在練習和比賽中不斷挑戰自我，增強自信，在籃球賽中培養團結合作的精神和努力拼搏的品質，使學生們愛上籃球，熱愛運動。

經過我校低年級的籃球學習評價體系的實踐，證明以上三級評價體系的建立，不僅有利于激發學生的學習興趣，而且促使學生正確認識自我，在籃球學習中增強學生的自信心，使學生的籃球學習在原有的基礎上得到明顯的提高，同時，培養學生良好的意志品質和團隊合作精神，促進身心全面健康發展！

參考文獻

[1] 施海燕. 小學中年級籃球學習評價體系的探究[J]. 成功：教育版， 2011， （11）：59-59.

[2] 王海生. 普通高校籃球選項課教學評價指標體系的探究[D].河北師范大學，2013.

[3] 汪曉贊， 季瀏， 金燕，等. 我國中小學體育學習評價改革發展對策的調查研究[J]. 沈陽體育學院學報， 2008， 27（4）：4-7.

[4] 朱衛國. 小學低年級籃球校本課程的實踐研究[J]. 新教育， 2014， （4）.

[5] 張樹巍，張勁松. 對建立高校體育教學評價體系的思考[J]. 遼寧工學院學報（社會科學版）. 2005（01）

[6] 趙顯強. “表現性評價”在高中籃球選項課教學中的運用研究[D].蘇州大學，2014.

[7]施峻峰. 構建黃浦區高中新型籃球學習評價體系的研究[D].華東師范大學，2011.

[8]謝正陽. 高校體育教育專業籃球專修課教學內容與教學評價的研究[D].蘇州大學，2006.