分層教學模式在高中物理教學中的應用與研究

姜晗

摘 要：在教育改革不斷發(fā)展和推進的過程中，我國的整體教育水平得到了明顯的提升。特別是近幾年在高中物理的教學過程中，通過對分層教學法的應用，我國高中的整體物理教學質(zhì)量和學生的物理能力都得到了十分明顯的發(fā)展。分層教學主要是指教師根據(jù)學生的實際學習情況和接受知識能力的不同對學生進行分組，通過對學生的實際學習情況進行分析，幫助學生掌握更好的學習方式，使其對物理知識更好的了解和掌握。高中物理和初中物理相比，高中的抽象思維有了更高的要求，因此學生接受能力的不同使得現(xiàn)階段分層教學在高中物理的教學中進行應用是一項十分重要的工作。

關鍵詞：分層教學模式 高中物理 應用

隨著我國教育工作的開展，因材施教一直都是廣大教育者十分重視的工作。由于在高中，學習理科的學生本身在其能力或是對基礎知識的掌握上就存在比較明顯的差異，因此強調(diào)抽象性思維意識比較強的物理教學就更應該積極的推行和使用分層教學的教學方式。為了更好的在高中物理中對分層教學模式進行應用，本文筆者結合了自身多年的教育經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗對高中物理教學結構和方式都進行了相關的研究，希望對高中物理教學能起到更大的幫助作用，對高中生的物理水平和能力得到更好的提高[1]。

一、分層教學模式在高中物理教學中應用的意義

筆者通過多年的工作和教育經(jīng)驗，通過對其他教學方式進行研究后，就分層教育模式在高中物理教學中的應用意義歸結如下：

1.提升學生學習物理的積極性

在初中進行物理學習的時候，由于對抽象思維的要求沒有那么明顯，因此學生在學習上并沒有展現(xiàn)出太大的差異，但是在高中物理教學中，學生的智能差異層次就變得比較明顯，通過有效的開展分層教學，能在教學的過程中更好的避免兩極化情況的出現(xiàn)。在傳統(tǒng)的物理教學模式下，接受能力較強的學生會明顯的感覺到知識永遠是“吃不飽”的，但是對于接受能力比較差的學生來講，每頓飯都吃的太飽，以至于自己都不能運動，最終就極易出現(xiàn)“厭食”的情況。通過對分層教學模式的應用，學生學習中的困難將得到很好地解決，所有的學生都能感受到學習的樂趣，通過這種方式，學生的信心將得到十分明顯的提升，同時在很大程度上對學生的學習興趣也有著激發(fā)作用[2]。

2.提高課堂的教學效率

通過這項教學模式的應用，教師在實際課程開始之前就需要對不同層次的學生制定和設計不同的教學目標和練習，這樣處于各個層次中的學生都能得到十分有效的教學，這極大的促進了學生參與高中物理教學活動的積極性，從而也很好的加強了學生和教師之間的交流和互動。其次，教師在之前備課的過程中事先也會對不同層次的學生進行分析，對于可能出現(xiàn)的問題進行了研究和分析，不僅使教學的目標相對明確，同時針對性也很強，大大地提高了高中物理課堂教學的效率。

3.提升教師的教學能力

通過這個教學模式的應用和開展，教師需要對各層次的學生進行充分的分析和有效的組織，對于不同層次的學生要采用不同的教學方式，因此具備較強的靈活性，極大程度上提升了教師的組織能力和隨機應變能力。但是在一定程度上，分層教學的開展也使高中物理教師的工作量大大增加，因此針對這種情況，教師只有不斷適應這種教學模式，才能以提升自身能力和素質(zhì)為主要出發(fā)點，積極對分層教學的方法進行探索，才能更好的提升整體的教學效率和水平[3]。

二、高中物理分層教學的應用

1.分層教學在高中物理教學中的應用前提

通過筆者多年的教學經(jīng)驗，主要前提歸結為幾下幾點：

（1）學生的個體差異。學生在對物理知識學習的過程中本身就在認知程度上存在明顯的差異，特別是在對新的物理知識進行學習的過程中，對于知識的吸收和建立新的物理知識結構能力上也存在明顯的不同。此外，思維方式、興趣等都隨著學生的發(fā)展有很大的差異，其中最明顯的就是邏輯思維的差異，正是因為這些差異的存在，所以學生在學習的時候會存在一定地方障礙和難度。

（2）創(chuàng)造不同的教學環(huán)境。從現(xiàn)在新的教學方式來看，高中物理教學要求教師在教學的過程中要為學生創(chuàng)建起不同的教學環(huán)境，以適應學生的發(fā)展，通過這種方式來更好的體現(xiàn)以人為本的教學理念，而不是一味的要求不同的學生適應教師，適應單調(diào)、乏味的教學環(huán)境[4]。

2.分層教學在高中物理教學中的實施

首先在對分層教學的開展過程中，教師要充分的了解學生的差異，通過對差異的掌握，更好的進行分層次和科學建組。在這個過程中，教師不僅需要對學生的日常學習情況進行了解和熟知，還要充分的對學生的性格、學習態(tài)度等進行研究，將學生的層次劃分變得更加科學。其次是對教學目標的分層。在新課標的要求下，教師要對教學目標進行完善，根據(jù)不同層次學生的學習情況對教學目標進行制定和調(diào)整，使學生能更好的對知識進行理解和吸收，保證不讓每個學生掉隊。最后是教學過程的分層。在對學生的教學目標、內(nèi)容、步驟方法進行制定的過程中，教師要堅持和各個層次的學生實際情況相符合的原則，在課堂上適當?shù)恼{(diào)整教學方式，在同一節(jié)課上更好的幫助學生進行物理的學習和知識的掌握，全面提升課堂教學的有效性[5]。

結語

實踐證明，分層教學的開展是目前因材施教的最佳方式，教師在教學的過程中需要對學生的實際情況進行全面掌握，同時還要根據(jù)學生的差異性對其進行不同層次的教育，這不僅對高中物理教學的改革有著重要的意義和作用，同時還對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)有著重要的推進作用。希望通過本文的研究和論述，在今后的高中物理教學過程中，教師在新課標的要求和引導下，更好的對學生開展物理教學，全面提升高中生的物理能力和水平，促進我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

參考文獻

[1] 李林.分層教學模式在高中物理教學中的實踐研究[J].新課程導學，2013，37（20）：63.

[2] 周龍云.淺議高中物理的分層教學[J].速讀（中旬），2014，18（5）：148-148.

[3] 舒茜.高三物理復習課分層教學模式研究[J].考試周刊，2016，55（51）：131-131，132.

[4] 朱寶明.關于層次教學法對高中物理的影響思考[J].讀寫算（教育教學研究），2014，63（24）：120-120.

[5] 趙躍文.高中物理應用學案教學的研究——以物理必修一為例[D].浙江師范大學，2012，39（6）：182-183.