基于討論式教學模式的中學政治課教學研究

衛紹和

摘 要：伴隨著社會現代化建設，傳統教育模式已經跟不上社會發展的腳步，因此，我國教育部門根據這種情況開展了新一輪教育改革工作。課堂討論是指學生在教師的指導下進行，學生可以自己提出問題，以分析問題為線索，在討論過程中了解更多的知識內容，并解決問題。而課堂討論是中學政治思想教學中最為常見的就愛哦學方法。這種教學模式可以有效的培養學生養成自主學習的良好習慣，從而提高自身的學習效率。基于此，本文對討論式教學的中學政治課教學進行了簡單的研究。

關鍵詞：討論式教學 政治課教學

引言

中學教師在教學過程中承著非常重要的教學任務，向學生傳授政治哲學基本知識理論；培養學生們的邏輯思維能力和辨別能力，為學生在以后的發展打下良好的基礎；樹立學生正確的人生觀、價值觀、思想觀，為社會培養出更多優秀的專業人才。隨著社會不斷的發展，一些現代信息化與思想多元化的理念正在慢慢的改變學生的價值觀與思想觀。中學生的感情豐富、自我意識較強、不迷信權威性，傳統對教學模式已經跟上社會發展的腳步，滿足不了現代化人們的需求，這對政治教師在教學工作來說也是一種全新的挑戰。只有使用討論式教學模式才能改變這一現狀，從而提高課堂效益。

一、政治課討論式教學的作用

1.激發學生的學習主動性

問題是驅動學生學習的重要組成部分。中學思想政治課具有一定的社會性、開放性與教學目的，教師在教學過程中應根據社會發展現狀為學生制定對應的教學溫柔，只有這樣才能為學生的思想政治課堂實施問題式教學方法提供了有效的發展空間。同時，教師在教學時還要時刻堅持以人為本的教學理念，根據學生的學現狀、特點、愛好制定對應的教學方案，從而激發學生學習興趣，提高學生學習效率。

2.有針對性的解決教學問題

中學思想政治與學生的實際生活有著至關重要的關系，但是在實際教學過程中學生常常會出現一些困惑，特別是原理社會實際的反差，教師要是仍使用傳統教學的方式學生就很難相信課本上的知識[1]。因此，教師在教學過程中不能對學生的敏感點進行強令禁止，有時候還可以組織學生進行討論，只有這樣才能正確的引導學生去學習知識。特別是運用一些有關于社會知識去了解一些反面現象時，教師可以積極組織學生進行討論學習，從而提高學生對問題的分析能力與解決能力。

3.改變傳統教學模式與接受學習的方式

討論式教學實思想政教學模式是教學獲得課程目標的核心內容，也是學生在學習時獲取專業知識的重要途徑[2]。教師在教學過程中應該根據學生的學習現狀、特點、方式、愛好制定對應的教學方案，并定期帶領學生展開實踐教學活動，只有這樣才能激發學生學習積極性，提高學生學習效率。這種教學模式是學生探究知識的重要方式，同時也可以有效的改變傳統教學方式與學習方法。

4.讓學生聯系實際去分析、解決問題

教師在教學過程中應該為學生設置全新的教學問題，并以學生自我認識別能、提出假設、收集信息而開展是教學活動，只有這樣才能將問題與教學目標相結合，從而提高學生的學習效率[3]。

二、政治課討論式教學的主要方法

1.情境討論法

教師在教學過程中應該“問題”為主，為學生安排對應的教學活動，設置教學情境，只有這樣才能讓學生在學習時了解政治課堂的興趣，并做好“問題”的教學活動。教師在設置教學情境時，應當挑選一些學生分感興趣的社會話題與熱點，同時教師還應該做好課前準備工作，收集更多的專業知識，并利用現代化信心技術將這些知識、話題短片的形式展現出來，從而集中學生注意力，提高學生學習興趣。比如說，在教學《集體主義是正確的價值取向》時，可以汶川大地震設置成教學情境，突如其來的地震將汶川瞬間夷為平地，全國人民互相幫助，共同抵抗災害。這樣的教學情境就有利于學生從多種角度了解全民人民互相幫戶與抗擊災害之間的關系，從而激發學生的學習興趣[4]。

2.疑難問題討論法

疑難問題討論法就是指學生在學習過程中將一些疑難問題設置成相對應的討論主題，并為其設置有效的教學情境，組織學生去分析、討論這個情境，并在其中找到全新的問題。比如說，教師在向學生講解在實現小康社會建設過程中，首先要讓學生了解小康社會的重要意義，并引導學生自主討論教學內容，讓學生對其有一個統一認識。

3.熱點問題討論法

教師應聯系社會熱點、貼近社會生活，構建一個以生活為基礎的課程模塊，只有這樣才能形成一個全新的基本理念。隨著社會不斷的發展，我國高考考題也已經開始關注學生們的實際生活情況。教師在設計教學方案時要以學生為本，將知識內容做為載體，聯系社會熱點，提高學生對社會事物的解決能力與分析能力。比如說，教師要教會學生如何以一個正確的角度來了解腐敗現象，并結合學生的實際學生來看待這些現象[5]。教師在教學時還對于學生所關心的問題教師應該給予出關心的態度，不能對其進行回避，要積極鼓勵學生發言，只有這樣才能提高學生的自信心，引導學生對政治內容進行思考認知、

結語

教師在教學過程中，可以為學生設置多種討論式教學方法，并教會學生在探索問題時了解更多專業知識。教師在設置教學方案時要以學生為主，注重理論知識教學與實踐教學，同時還要避免將一些復雜、困難的問題轉交給學生，減少學生盲目學生而浪費時間的現象發生，只有這樣才能提高學生的學習效率。本文對討論式教學模式中學政治課教學進行了簡單的研究，文章還存在著一定的不足，希望我國專業技術人員加強對討論式教學模式中學政治課教學的研究。

參考文獻

[1]鄭蕾.中學思想政治課采用小組合作教學模式探究[D].陜西師范大學，2015.

[2]王爽.“三疑三探”教學模式在中學思想政治課的運用[D].西華師范大學，2015.

[3]祁曉陽.中學政治課“先學后教，當堂訓練”教學模式研究[D].河南大學，2015.

[4]孫琳.永威中學政治課教學模式研究[D].河南大學，2014.

[5]金江玲.中學政治課“先學后展，展后再教”教學模式研究[D].河南師范大學，2013.