如何上好一節(jié)生物課

章春蕾

素質教育是一種全新的教育觀念和教育思想，教師和學生也不再是簡單的授與受的關系，而是以提高學生整體素質為目標，以學生為主體，充分激發(fā)學生的自主學習意識，挖掘學生的內在潛能。對于每一門學科都應該如此，作為一名生物老師，最基本的應當從上好一節(jié)生物課開始。

一、課前備課，了解學情

備好一節(jié)課是上好一節(jié)課的前提。在編寫教案的過程，以新課程標準為依據，明確教學目的、重點、難點、課時安排，對教材的透徹理解是上好一節(jié)課的前提，教師要設想好教學過程中的每個環(huán)節(jié)，需要在腦中演練一遍授課過程，如何使內容前后連貫，以及以何種方式講解學生才能有興趣去接受，只有自己做好十足的準備才能給學生全面的講解。把握住了一節(jié)課的教學目標和教學重難點，如何講解重點，突破難點就成為備課中最重要的了。生物雖然是獨立的一門課程，但內容上并不是獨立的，它與其他學科知識都有聯(lián)系。但由于教育改革，生物開始實行高中三年制，導致學生在沒有學習相關學科知識的基礎上，就要學習更高水平的生物學知識，這使得在教授生物課程上出現了很大的障礙，如在學生蛋白質的結構這一節(jié)內容時，學生并沒有學習化學中有機化學的內容，以及學習孟德爾定律時，學生也沒有學習數學中的排列組合這一知識，對于其他學科相對于學習生物知識的滯后性問題，教師應該及時處理。所以我們要先了解學生的知識儲備情況，該補充的相關知識應當及時補充，以免使學生進入一種沒有基礎卻要建造“空中樓閣”的困境。對于在教學過程中學生接受能力和反應能力不同的情況，也需要進行準備，爭取讓不同層次的學生都參與到課堂教學中。例如設置的引導學生思考和探究的問題需要難易結合，一方面調動基礎比較薄弱的學生，一方面又保留有學生提升的空間。對于需要探討的問題，給予學生充分的自主探究的時間，這個時候就可以適當的分組討論，達到學生們相互幫助、相互學習的目的。

二、教學方法也是一門學問

教學很容易就變成古板機械的教師教、學生學的過程。這樣的教學很難激發(fā)學生的求知欲和培養(yǎng)學生的思考力、判斷力、表現力等。生物科學是一門實踐性非常強的學科，觀察、分析、試驗生物學生的基本研究方法。在教學過程中不妨用生物與生活的聯(lián)系，生活中發(fā)生的一些現象來引入課程，讓學生們意識到生物不僅是一門學科，而且與生活息息相關，不僅削弱了學生對陌生知識的“恐慌感”，又提高了學生對學習生物知識的興趣，產生自主學習和探究的意識。如在學習達爾文的自然選擇學說和現代生物進化理論這一節(jié)內容時，可先在教師的知道下觀看有關動植物的圖片和影片，了解生物之間的有趣聯(lián)系，通過簡要介紹達爾文的環(huán)球旅行以及其沿途的所見所聞引入達爾文發(fā)現自然選擇學說的過程，以及在此基礎上延伸出的現代生物進化理論，這樣通過“活動-體驗-評價”的教學模式，既可以活躍課堂氣氛，又可以激發(fā)學生學習生物的興趣，使學生的觀察力、思考力充分發(fā)揮。在教學的過程以學生為主體，教師可以適當的采取提出問題的方式引導學生學習知識，而且教師與學生之間的互動也很好的培養(yǎng)了學生的表現力和自主探究能力，由于學科的特殊性，做生物實驗也成為了學生更好學習知識的一種方式，如紅細胞吸收漲破以及植物細胞質壁分離的實驗，不僅提高了學生的動手能力，而且使知識存在于學生們的操作中，使學生在有趣的實驗中掌握了學習生物和研究生物學的科學方法。

三、鞏固強化，學以致用

最好的鞏固就是反復的練習，有針對性的課堂練習，有助于學生更好的掌握重點、突破難點，而且學生在練習中暴露的問題也可以及時的反饋給教師，使教師在反思中成長。根深蒂固的應試教育使很多學生只知道“死記硬背”，對知識本身的理解卻知之甚少，以“題海戰(zhàn)術”為核心的獲取高分的形式已經淘汰，教師需要在考察知識的基礎上大膽創(chuàng)新，改革題型，使學生留有充分的思考的余地，擴展學生的思維和視野，使學生在學習知識的同時，也對生活，對自然有了自己的看法和觀點，這才是學以致用。

總而言之，上好一節(jié)生物課，教師要教有所思，學生要學有所獲，這與教師付出的努力是密切相關的。我們必須要備好每一節(jié)課，讓學生真正參與到教學活動中。