新《音樂課程標準》讓改革后的音樂課堂“動”起來

黃素玉

摘 要：《音樂課程標準》指出：音樂藝術的審美體驗和文化認知，是在生動、多樣的音樂實踐活動中，通過學生的親身參與生成和實現的。俗話說音樂是世界上最美麗的語言，那么音樂課堂就應該是美的、生動的、活潑的、動感的，能給學生以無窮的樂趣，感受、體驗、表現和創造音樂。那么我們在教學中該如何根據學生的年齡特點，創設多種活動空間，放飛舞動的思維，讓學生親身參與音樂實踐活動，讓音樂課堂動起來呢？

關鍵詞：聆聽 自制小樂器 節奏 音樂律動 讓課堂動起來

《音樂課程標準》指出：音樂藝術的審美體驗和文化認知，是在生動、多樣的音樂實踐活動中，通過學生的親身參與生成和實現的。俗話說音樂是世界上最美麗的語言，那么音樂課堂就應該是美的、生動的、活潑的、動感的，能給學生以無窮的樂趣，感受、體驗、表現和創造音樂。那么我們在教學中該如何根據學生的年齡特點，創設多種活動空間，放飛舞動的思維，讓學生親身參與音樂實踐活動，讓音樂課堂動起來呢？在這里，我個人談談在我教學生涯中的點滴體會。

一、在聆聽音樂中，讓課堂動起來

《音樂課程標準》指出：教學中應激發學生聽賞音樂的興趣，鼓勵學生對所聽音樂表達獨立的感受和見解，養成聆聽音樂的習慣，逐步積累欣賞音樂的經驗。我們經常發現，我們的學生在課堂上聽到自己喜歡的音樂時，總是會不由自主地特別興奮，有的會離開位子手舞足蹈，有的隨音樂敲擊物品，有的會哈哈大笑，整個課堂一下子“沸騰”起來，但這些都是學生在聆聽音樂時的本能的表現，還沒有養成好的聆聽習慣，沒有經過一定的思維，沒有目的的“動”。因此，根據學生這一特點，我會在聆聽歌曲或欣賞樂曲前，設計一些問題，啟迪學生思考，激發學生的探究欲望，有目的的跟隨音樂動起來。

例如：在教學《Do Re Mi》這一課時，我先設計了以下幾個問題：同學們，歌曲中你們能聽到哪些唱名？聽到這些唱名時，能用我們學過的柯爾文手勢把它表現出來嗎？學生：能。于是學生帶著問題，有目的地去聽賞音樂，整個思維跟著音樂在動，教師在聽賞過程中，加以引導、啟發，當聽到“Do Re Mi……”等唱名時，大部分學生都能唱出，并齊刷刷地做出相應的柯爾文手勢，讓課堂動而不亂。從而，使學生獲得審美愉悅的同時，又充分調動了學生的思維，使學生的思維跟隨者音樂舞動起來了，整個課堂也隨著動起來了。

二、在自制小樂器中，讓課堂動起來

《音樂課程標準》說到：創造是發揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領域。每個孩子都喜歡敲敲打打，這是與生俱來的本能，尤其是低年段的孩子。每當，音樂課堂上請學生用打擊樂器演奏時，因為小樂器有限，不能做到人手一個，每當這時，幾乎全班同學都把手舉得高高的：“老師，我來、我來、我來吧……”，而每次小樂器分完時，沒拿到手的同學，總會“哎”嘆一聲，臉上寫滿了失望。針對學生的這種情況，同時也響應《音樂課程標準》提出的：學生能夠在教師指導下自制簡易樂器。于是，我在執教《做一做，敲一敲》這一課時，交待學生攜帶生活中的一些瓶瓶蓋蓋等，試圖鼓勵學生，讓學生自己發明“小樂器”。課堂上，經過教師的現場引導、啟發，激發學生的創造性思維，終于那些瓶瓶蓋蓋變成了一件件小樂器，如：用兩個啤酒蓋中間穿一條線，就成了碰鈴；用易拉罐裝上小豆子，就成了沙錘；用一根鐵筷子敲擊綁著線的鐵勺，就成了三角鐵……。學生們看著自己發明的小樂器，忍不住“叮叮當當”地敲打起來，臉上寫滿了喜悅、寫滿了成就感。整個課堂在學生的創造思維中，歡樂的敲動起來了。

三、在節奏教學中，讓課堂動起來

節奏是音樂的基礎，也是旋律的骨架，它在音樂中的價值是無可取代的。但單純的進行音樂素養的節奏練習，學生會感到枯燥無味，有些同學干脆就不學。因此，在節奏教學中，要打破傳統教學模式，啟發學生，放飛思維，師生共同創新和發展新的教學方式。

例如：我在執教四年級《節奏游戲》這一課，課本要求全班同學分成兩組對節奏音型：X X XX X ︱，進行相隔兩拍先后進入二部輪奏。我要求學生邊打節奏邊念：“嗒 嗒 嗒嗒 嗒”，相隔兩拍先后進入二部輪奏，可學生兩組之間總是互相干擾，不能達到最基本的和諧統一。怎么辦呢？于是，我啟發學生：“你們能否開動腦筋想想辦法，怎樣讓兩組之間的配合更默契呢？”全班一陣寂靜后，突然，有位女同學站起說：“老師，我有個辦法，把‘嗒 嗒 嗒嗒 嗒改成用‘加 油 西瓜 隊，另外一組用‘加 油 蘋果 隊試試。”哎，不錯的辦法，學生馬上開始練習，邊打節奏邊喊“加 油 XX 隊”，先后進入二部輪奏，結果兩個聲部達到驚人的完美和諧，而且兩組同學的聲音此起彼伏，讓人感覺就是在體育競賽場上，比賽到高潮時刻，雙方拉拉隊們的富有節奏的加油口號聲似的。整個班級一片沸騰，當游戲結束時，有的學生還叫道：“老師，再來一遍，再來一遍。”可見學生的興奮度之高，因此，生活中的一些場景，恰如其當地用到課堂上，能無限的激發學生的學習興趣，能讓整個課堂因充滿激情，而舞動起來。

四、在音樂律動中，讓課堂動起來

好動是孩子的天性，音樂可以通過肢體動作的律動，給于更好的詮釋音樂，更好的讓學生參與到音樂中去，感受音樂的無窮魅力。讓學生在課堂上根據不同音樂作品的旋律和節奏特點，隨之做各種相應的、有規律的動作，使學生在“動”中體驗音樂形象，表達自己的音樂感受。在律動中學生手舞、腳動，必然帶動身體的各個器官參與到音樂活動中去，從而學生也沉浸在積極活躍的思維中，整個思維也跟著音樂走，整個課堂也跟著動起來了。

例如：在上《大雨和小雨》這一課，我讓學生分成兩組，分別扮演大雨和小雨，做大雨和小雨的動作，邊唱歌邊隨著音樂律動，并結合課本大雨（f或mf）的力度，小雨（p或mp）的力度，用聲音的強弱，動作的幅度大小，把大雨和小雨表現得淋漓盡致。通過律動，領悟音樂、沉醉音樂、感受音樂，整個課堂上：大雨小雨一起下，灑滿了每個角落，每只小手都在舞動中，每個笑臉都在陶醉著，使學生真正享受到音樂的律動美。思維舞起來，課堂也動起來了。

總之，在新的課程環境下，只要我們音樂教師深入研究課堂，喚起學生對美的感受，找準學生的動情點，營造濃厚的藝術氛圍，讓學生親身參與生動、多樣的音樂實踐活動，讓課堂動起來，讓學生動起來，我相信，我們的課堂一定會成為學生熱愛音樂、學習音樂、感受音樂的圣地，我們的音樂課堂也必將煥發無窮的魅力。

參考文獻

[1]《音樂課程標準》（2011年版）