課堂教學導入新課方法的初步探索

謝小弟

導入新課是指在講解新知或教學活動開始之時，教師有意識、有目的地引導學生進行學習的一種方式，是課堂教學的起始環節。處理好新課的導入能激發學生學習的熱情，產生濃厚的興趣，會收到良好的教學效果。成功的導入能像磁鐵一樣牢牢地吸引學生的注意力，撥動學生思維之弦，使學生產生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情，為課堂教學創設良好情景。故常言道：好的開始是成功的一半。怎樣導入新課才能自然貼切地把學生引入教師所創設的教學氛圍中呢？新課導入的方法是多種多樣的，這里我只淺談我在生物課堂教學中常用的幾種，與大家分享。

一、通過復習舊知識的方式導入新課

從舊知識導入新知識，引導學生去發現問題，明確探索的目標，是生物教學最常用的導入方法。講授新課之前，從新舊知識的聯系中，抓住新舊知識的不同點，對舊知識加以概括，提出即將研究的問題，這樣既促進了舊知識的鞏固，又明確了本節課的學習目的。這種方法能使學生掌握問題的實質，給學生學習新知識打好基礎。如在講“植物體內物質的運輸”一節時，通過復習莖的結構以及韌皮部、木質部的構成導入新課，為學習植物體內物質的運輸作鋪墊。

二、用提出問題導入新課

提問是課堂教學中使用最普遍、最廣泛的一種發問形式，是啟發式教學的主要手段。新教材各章節的設置和安排都有很強的邏輯性和科學性，只要認真研究教材，通過提問同樣可以導入新課。如在講到“組織和器官”時，我先提問學生：“構成植物體的基本單位是什么？”接著問：“微小的細胞是怎樣構成一個龐大而完整的植物體的呢？”學生處于積極思維狀態。片刻后，我告訴學生：由細胞構成植物體，先要形成組織，進而形成器官，再由器官構成植物體。那么，細胞又是怎樣構成組織和器官的呢？進而轉入新課。

三、利用插圖導入新課

新教材中，從總體設計到具體內容的安排都體現了新穎活潑、圖文并茂的特色，教學中應充分發揮圖的作用。若用形象化、模式化、簡明化的圖形導入新課，學生會感到親切、自然，學習也處于一種積極主動的狀態。例如，在講到“花的結構”這部分時，因時令已進入深秋，鮮花少，不宜運用實物教學，而這部分的知識又很重要，怎么辦？我選擇了課本中“桃花”圖導入新課。一上課，我對著這幅圖問：你們知道這朵花的結構嗎？大部分學生都接觸過桃花，卻很少有人觀察它的結構，我乘勢引入新課。

四、利用直觀演示導入新課

采用直觀教學，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。教師若在教學中運用實物、標本、掛圖、模型等直觀教具導入新課，可以使學生通過視覺心領神會，從而引起學生的注意，活躍課堂氣氛。如在講授骨的結構時，先發給學生縱剖的長骨，讓學生觀察，在觀察時，教師提出觀察的重點，提出思考的問題：骨端和骨中部的結構是否一樣？長骨骨質的外面有什么樣的結構？這種結構存在的部位如何？骨髓腔中有些什么物質？這種導入方法，在讓學生觀察實物的過程中，既獲得大量的感性認識又突出了重點，很自然地為講解新課《長骨結構》創造了有利的條件。

五、利用實驗操作的方法導入新課

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。利用實驗操作的方法導入新課，能幫助學生認識抽象的知識，激發學生的思維能力，使學生通過分析問題，探索規律。如在上“根對水分的吸收”時，就運用“植物細胞的吸水和失水”這個實驗引入新課，在課前讓學生自己用蘿卜進行實驗，上課時讓學生講述自己觀察的現象，并說明兩個蘿卜條為什么一個更加硬挺，另一個卻軟縮了。利用這一實驗，就很容易引入新課“根對水分的吸收”。

六、用生物學史或生物學家的故事導入新課

生物科學史知識是中學生物教學內容之一。教學中，適當介紹一些生物學史或科學家的傳聞逸事，能收到較好的教育教學效果。特別是在講述一些較抽象、難以理解的概念或現象時，最宜采用這種方法。如在學習“細胞”一節之前，先簡介細胞的發現史：1665年，英國科學家羅伯特·胡克用自制的顯微鏡觀察軟木薄片，發現軟木是由許多蜂巢狀的“小室”構成的，他給這個“小室”起名叫做“細胞”。其實這個“小室”是死去的軟木細胞的細胞壁，只是細胞的一部分。那么，一個完整的植物細胞是怎樣的結構呢？這就是今天要講的問題，于是引入新課。

七、利用創設情境的方法導入新課

具體生動的情境，能加強學生的情感體驗，引起他們激動、愉快的情緒。學生一進入情境，就會與畫面，老師的語言產生情感上的共鳴，學起來必然有興趣。教師利用圖畫、音樂、幻燈、電視、錄音等手段作為導言，為學生再現教材提供情境，激發他們的情感和興趣。

總之，靈活多樣的導課方法，無疑是提高教學質量所不可缺少的。至于選擇何種方法，應根椐教學內容和學生的可接受性來確定。采用的方法要恰當、貼切，并能體現教材的科學性和思想性。不能一味迎合學生的好奇心心理，而脫離教學要求。我想，只要我們在教學實踐中不斷地總結和完善教學方法，一定會取得事半功倍的教學效果，使生物課成為最受學生歡迎的一門學科。