全球化能力與評估

儲云云+金邦建

摘 要：經合組織于2016年5月14日在日本倉敷市召開的七國教育部長會議上提交了《面向包容世界的全球化能力》報告，論述了全球化能力評估的維度。經合組織正致力將其納入2018年PISA測評。基于該報告中對全球化能力定義、相關評估維度的闡述和分析，文章提出我國應加強教師培訓，增強教師的全球化能力；加深學生全球問題意識，提高學生對全球問題的理解；補充學生的跨文化知識，提高學生對跨文化知識的理解；通過案例研究和實踐活動，提高學生的全球化能力。

關鍵詞：全球化能力；評價；PISA；經合組織

隨著全球化的深入發(fā)展，各國間的聯(lián)系不斷增強，人們需要與來自不同學科、文化的人合作，理解不同的文化和價值，解決復雜的問題，并創(chuàng)造經濟與社會價值。面對全球化所帶來的機遇和挑戰(zhàn)，年輕一代需具備新的能力。多年來，教育界一直在討論新形勢下學生應具備哪些新的能力，以及如何培養(yǎng)這些能力，以幫助學生在未來的工作和生活中獲得成功。

“全球化能力”這一概念能很好地解答了以上問題。2016年5月14日，經合組織向七國教育部長提交了一份題為《面向包容世界的全球化能力》（Global Competency for an Inclusive World）的報告。該報告首次提出了“全球化能力”評估[1]。經合組織計劃將該評估納入2018年PISA測評，評估學生的“全球化能力”。

一、全球化能力的定義

全球化能力是一個復雜的學習目標，可被分解為一些獨立的、可測的學習目標[2]。經合組織將全球化能力的宏觀范疇解析為“維度”，每個“維度”包含不同“成分”。經合組織指出，全球化能力是指能夠批判地從多角度分析全球和跨文化問題的能力；是能夠理解差異如何影響自己和他人的感知、判斷和想法的能力；是能夠在尊重他人的基礎上，以開放、適宜、有效的方式和不同背景的人交流的能力?！伴_放”表示的是人們在交流過程中所展現(xiàn)出的對他人看法的敏感性和好奇心，以及與他人接觸的意愿；“適宜”指人們因當前情境下的交流是按照所期待的文化規(guī)范進行而感到的滿足；“有效”意味著人們在交流中能夠達成他們的部分目標。

按照此定義，全球化能力有著多重維度，包含不同文化背景的人建立有效、相互尊重關系所需的三個維度：知識和理解力、技能、態(tài)度。因此，全球化能力所指代的內容既包含多種認知因素，又包含多種非認知因素。

二、全球化能力評估的維度

全球化能力的習得是一個終身的過程[3]。對于15歲學生，PISA建議從以下維度對其全球化能力進行評估（見圖1）。

第一個維度是知識和理解力，指個體應具備相關知識和理解能力，應對全球化和跨文化發(fā)展所帶來的挑戰(zhàn)與機遇。

第二個維度是技能，代表個體為實現(xiàn)特定目標應具備的復雜的、組織良好的思維或行為能力，包括能夠分析并進行批判性思考，以核對、評價信息與價值；能夠與他人進行適當有效的溝通；能夠理解他人的想法、信念及感覺，并從他人的視角看世界；能夠調整自身思維、感覺或行為，以適應新要求和新環(huán)境。

第三個維度是態(tài)度，指個體在實現(xiàn)某個目標過程中所秉持的心態(tài)，包括對其他文化和國家的開放態(tài)度、對文化差異性的尊重態(tài)度、全球化意識，以及對自己行為負責的態(tài)度。

態(tài)度基于價值觀而形成。價值可定義為個體對所追求的理想目標持有的總體信念。價值觀超越具體的行為和語境，能夠影響個體的態(tài)度、判斷和行為。在全球化能力框架中，尊重他人的尊嚴和文化多樣性能夠幫助學生正確處理與他人的差異、相關信息，也是他們做出明智判斷的重要參考之一。

三、認知項目測試內容和方式

2018年PISA測評旨在建立一個獨立的復合量表來測量學生運用知識理解、認識關系和觀點，以及批判地思考特定目標或跨文化問題的能力。該量表將主要建立在全球化能力的認知項目上，包括全球問題的知識和理解力、跨文化知識和理解力、分析和批判性思維三方面評估內容。知識、理解和批判性思維是緊密聯(lián)系的，構成了學生的跨文化思維能力[4]。經合組織提倡用新建立的復合量表來測量這三個成分，測試時間為1個小時，平均分為500分，標準差為100。

（一）全球問題的知識和理解力

全球問題的知識和理解力意味著學生要熟悉一些跨越國界的重要問題（如氣候變化、移民、貧困等），以及能夠理解全球范圍內的問題、趨勢、體系的相互關系。

在全球化知識領域，盡管學生能接觸適量的信息，但若僅僅被動地汲取這些信息而不理解其深層意義及與其他知識的聯(lián)系，容易對其產生誤解。

全球問題的知識和理解力無法僅靠事實性知識獲得，還要通過發(fā)現(xiàn)不同信息的意義及它們間的聯(lián)系而習得。較強的理解能力表現(xiàn)為靈活的思維，以及良好的學習、組織知識的能力。這種學習和組織知識的方式有利于學生進行知識遷移，并根據實際情況選擇合適的認知方式。

（二）跨文化知識和理解力

跨文化知識和理解力可定義為學生對于跨文化交流和相關文化的知識和理解，包括關于自身文化、其他文化，以及各文化間異同的知識。作為理解他人的視角之一，跨文化理解能夠幫助人們區(qū)別特性和共性，以及在跨文化語境下理解不同觀點間的關聯(lián)方式[5]。理解其他價值觀，可以深化和改變自己的價值觀，但并不意味著一定要接受它們。[6]

（三）分析和批判思維

分析思維是指運用有邏輯的、系統(tǒng)的和有序的方法解決問題的能力，包括理解文本每個要素的意義的能力，以及審查這些要素間的聯(lián)系和差異的能力。

經合組織將在2018年PISA認知評估中通過讓學生解決相關跨文化問題，評估學生運用知識、選擇觀點、分析和評價技能的能力。該評估內容包括各種需要不同種類知識和思維過程的任務。評估框架最終將會按照內容領域（如身份、文化、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展等）、情境（如校園關系等），以及需要的主要認知過程（如分析和批判思維）將任務進行分類。典型的評估單元會將一些案例作為題干，包括主要測試學生的問題意識和問題理解能力的多項選擇題，還包括讓學生根據題干中的材料、知識或經驗做出回答的開放性問題。

一些研究案例在國際化課堂中經常被用于教學。以案例研究為基礎的教學方法能夠幫助學生有邏輯地、系統(tǒng)地進行思考[7]。通過指導學生進行案例研究，教師能夠幫助學生在課堂情境中學會處理現(xiàn)實問題。此外，對案例的討論和分析能夠激發(fā)學生與每個案例相關的多種觀點。案例研究分析也給學生提供了在評價爭論中整合一般知識、技能與具體學科知識、技能的機會。[8]

通過分析學生案例研究的書面作答情況，可以獲得學生對全球化、跨文化的理解力和分析技能的發(fā)展程度。案例研究應優(yōu)先選擇15歲學生熟悉的情境和題干材料，以促進學生積極參與測試項目。例如，一名14歲的秘魯土著學生用古老的方言唱著名的歌曲，進而成為網絡名人，而這種古老的方言在秘魯一直遭受社會歧視。研究者可據此設計開放性問答題目，讓學生思考這位少年積極保護本族語言和文化的動機，而相關多項選擇題可以測試學生能否理解語言作為文化的一種表現(xiàn)形式的作用，以及主流語言和少數民族語言間的競爭。

四、對我國教育的啟示

（一）加強教師培訓，增強教師的全球化能力

要提高學生的全球化能力，首先要提高教師的全球化能力。因此，在教師培訓中，我國應增加有關全球問題、跨文化的內容，幫助教師跟進國際發(fā)展趨勢，樹立國際化理念。通過專題講座、在職進修、出國培訓等形式，拓展教師的國際視野，讓教師了解世界各國文化，與不同國家或地區(qū)的人在溝通與相互交流中豐富、發(fā)展自身的跨文化知識與能力。

（二）加深學生的全球問題意識和對全球問題的理解

全球問題主要涉及國際制度、主要歷史事件和趨勢，以及與全球主題相關的法律和政策框架，如氣候變化和全球變暖、健康（例如流行病）、人口增長、移民、空氣污染、國際沖突、貧困、人口老齡化等。面對這些問題，教師可以組織學生思考、辯論等，讓學生在潛移默化中關注全球問題， 逐漸認同人類的普遍價值。

（三）補充學生的跨文化知識，提高學生對跨文化知識的理解

我國《普通高中課程方案（實驗）》中指出，“普通高中教育的培養(yǎng)目標包括：正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識”。為此，學?？梢约訌娡庹Z教學，開展跨文化教育，讓學生深入了解世界各地文化的差異，促進不同文化的理解和交流；加強與社會文化團體的聯(lián)系，邀請社會文化團體到學校開展各類文化演出。有條件的學校可以推動學生參與國際交流，如跨國交流訪學。

（四）通過案例研究和實踐活動，提高學生的全球化能力

教師可以通過文本、多媒體技術提供跨文化交流案例，引導學生在思考、交流、討論中逐步意識到不同文化的差異和特性，進而學會尊重、包容不同文化；尊重他人，學會傾聽不同觀點，學會參考不同文化背景的人的觀點。還可以通過讓學生扮演來自不同文化背景的角色，讓其更深入地體會不同文化，學習如何跟不同文化背景的人溝通、交流和合作。

參考文獻：

[1]OECD.OECD Proposes New Approach to Assess Young peoples Understanding of Global Issues and Attitudes toward Cultural Diversity and Tolerance[EB/OL].http：//www.oecd.org/pisa/aboutpisa/Global-competency-for-an-inclusive-world，2016-05-04.

[2][3]Deardorff D. K. Some Thoughts on Assessing Intercultural Competence[EB/OL]. https：//illinois.edu/blog/view/915/113048，2014-05-15.

[4]Bok D. Our Underachieving Colleges： A Candid Look at How Much Students Learn and Why They Should be Learning More[M].Princeton： Princeton University Press，2006.

[5][7]Doscher S.P. The Development of Rubrics to Measure Undergraduate StudentsGlobal Awareness and Global Perspective： a Validity Study[D]. Florida： Florida International University， 2012.

[6]Fennes H.， K. Hapgood. Intercultural Learning in the Classroom： Crossing Borders[M]. London： Cassell. 1997.

[8]Golich， V.L，Boyer M，F(xiàn)ranko P.，Lamy，S.The ABCs of Case Teaching[R].Georgetown： Georgetown University，2000.