應用型本科材控系單招生源教學改革探討

劉 濤 ， 楊 梅 ， 陳菊芳

(江蘇理工學院 材料工程學院 ， 江蘇 常州 213001)

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應用型本科材控系單招生源教學改革探討

劉 濤 ， 楊 梅 ， 陳菊芳

(江蘇理工學院 材料工程學院 ， 江蘇 常州 213001)

材控系是目前相當成熟的專業，該專業與地方經濟的發展需求高度吻合。部分生源是通過高職教育選拔上來(即單招生源)，考慮到單招生源的學生理論基礎薄弱、動手能力強、勤思考等特點。通過人才培養模式、教學方式、優化考核內容及對教師的要求等方面提出了一些合理的建議，取得了一定的教學效果。

單招生源 ； 人才定制班 ； 實踐教學

0 引言

隨著中國高等教育的高速發展，高等教育的體系結構隨之也不斷調整, 其中生源的多形式化也成為教育改革發展中的重要組成之一。生源主要分為兩部分，一是經過正式的高中教育通過高考而錄取的(稱統招生源)，另一部分是經過高職教育通過對口高考而進入高校的(稱單招生源)。這兩類生源各有各的特點，如統招生源基礎知識較好，而單招生源學生基礎理論知識較弱，但動手能力較強，勤于思考等。目前統招生源的培養模式比較成熟，而對于單招生源的培養模式結合地方經濟特點仍需不斷地改進完善。下面從人才培養模式、教學方式、考核優化及教師素質等方面，對如何培養具有工程實踐能力的單招生源的大學生進行教學改革的論述。

1 人才培養模式

1.1 服務于地方經濟特色的教學培養模式

為適應社會經濟的發展，特別是服務于地方經濟發展的特色，工科專業人才培養目標已從初始的偏重理論性教學逐步地向理論、科研、實踐并重教學；被動地傳授知識向引導學生自主學習；由封閉的教學模式向開放式辦學等轉變，形式由單一向多元化、多層次化方向發展。

1.2 人才定制模式

鼓勵學校積極與知名企業開展校企合作，簽訂人才定制人才培養計劃。材控系人才定制班將從大二學生中選拔，通過學生自愿報名，確定面試名單，面試等步驟綜合確定學業成績優秀、動手能力強、思維活躍、有開拓創新精神的學生。學業成績選拔主要依據大一階段的教學計劃上的主要課程成績。

定制班學生，要求學生去特定企業參觀實習，了解產品的工藝流程，積極邀請企業技術負責人來學校進行相關技術講授，同時介紹企業間開展的各種各樣的科技文化交流，有利于培養學生的團隊協作精神。企業工程師與學生建立起一對一的指導關系，在企業導師的指導下尋找感興趣地方向，做出更具有實際價值的畢業設計題目。定制班的學生畢業后也有機會到該企業工作，真正做到企業實習、畢業設計和人才定制班有機結合。

及時對企業中的定制班學生的信息進行跟蹤，通過反饋信息不斷調整完善人才定制班的培養模式，并進一步促進教學改革和提高教學質量。通過人才培養模式，來實現“一師四能”的培養目標，即具備模具工程師，能設計、能制造、能分析、能創新的本科型創新人才。

2 教學方式

2.1 教學要注重產學研結合，加強實踐能力培養

實現應用型人才培養目標的一個重要的途徑是落實產學研結合教育。鼓勵以學生為主體進行本專業的研究課題，要求學生積極參與相關的創新研究，鼓勵參與老師的科研項目，積極開展與本專業相關的科技創新活動，廣泛號召同學積極參與各種技能競賽，使學生不斷地進行社會實踐，自覺主動提高個人的實踐能力。

2.2 多樣化的教學手段

教學過程應用多樣化的手段，采用課堂教學、理論與實踐相結合。教學中以學生為主體，將工程實例引入課堂，課堂上采用課堂提問、案例教學和討論教學、手機客戶端翻轉課堂等方式，充分調動學生的愛動、勤思考等特點進行教學。對于偏重工程實踐的專業課，應增加課程試驗，增加參觀實踐和項目實訓學時數的比例，同時將理論課與實踐課交叉進行的教學模式，運用多媒體視頻以獲得較好的教學效果。

2.3 因材施教，注重學生個性發展

人才定制班中，由于學生的特長不盡相同。在培養創新能力過程中，需要注重學生的個性發展，充分考慮到學生個體的差異性，做到因材施教。安排課程設計環節、實踐環節應考慮個性因素，做到充分調動學生求知的主動性和創造性，提高學生求知、分析、綜合理解分析的能力，以便更好地運用所學知識掌握提出、分析和解決問題的能力。

2.4 同時注重人文素養教育的培養

現代的大學生不但要求有豐富的實踐經驗，而且人文素養的培養也要提上日程。主要可以選用國內外經典的課程，來擴寬學生的視野，提升人文素養教育的高度和深度。同時要注意經典課程內容的開設要避免過于專業，防止學生失去興趣。

3 考核模式

實現評價主體與內容的多元化，由以往的單獨主講教師評價學生的狀態，改革成以專業任教教師、企業兼職導師評價為主，企業同行、學生、科技社團等其他評價主體為輔的評價模式。由企業與學校共同參與制定考核標準，全面考察學生的實踐情況，對學生專業理論知識和崗位職業技能進行評定，同時也要將學生自我評價、學生互評及科技社團成果納入考核環節。評價內容主要包括出勤情況、學習態度、科技社會活動、實踐操作環節、學習完成效果、職業素養等方面，以便更加客觀地反映學生的情況及教學狀況。

4 教師素質要求

4.1 校內教師

校內教師應具有工作實踐經驗和工作背景，可以更好地促進教學與實際結合。同時教師需要了解地方產業需求，可以為學生提供就業信息等方面的工作。校內教師除了教學，還要兼顧科研，教師要積極參與到科研活動中，不斷從科研活動中的新發現、新現象融入到教學中，向學生介紹該領域內的學術前沿動態，激發學生對知識的探索欲望。專業教師還要指導學生參加國家級、省級、市級的各項科技創新大賽。

4.2 企業導師

企業中的導師要來學校進行宣講，介紹企業中高端技能。在實踐中要傳授技能，傳遞經驗，使學生在較短的時間內獲得有價值的工作過程知識。通過觀察學生的技能接受程度和專業水準，給予職業規劃指導及進行客觀評價，參與學生管理與考核等。企業導師除了教授技能之外，還要向學生灌輸管理意識、成本意識、安全意識、環保意識、市場競爭意識和團隊協作精神。同時參與人才培養方案的制定，指導本科畢業設計的完成。

5 結束語

通過對材控系單招生源的教學實踐表明，基于“一師四能”的人才培養目標，在教學過程中制定了人才定制培養模式；通過課堂案例教學、實踐教學、工程與理論相結合等教學方式；在高素質的校企雙師的教學模式下，優化考核模式，培養出學生分析問題和解決問題的能力。在今后的教學中，要通過不斷地完善，繼續鉆研，培養出更加優秀的學生而努力。

2017-03-07

江蘇理工學院課程改革專項(KC13011)

劉 濤(1981-)，男，博士，講師，研究方向為高溫合金的制備和性能研究，電話：0519-86953289，E-mail:liutao@jsut.edu.cn。

G642.0

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1003-3467(2017)05-0059-02