慕課背景下地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語聽說混合式教學(xué)探索

袁蘭++錢銘

摘 要：慕課具有多種優(yōu)勢，同時也有其自身的不足?；旌鲜浇虒W(xué)嘗試將慕課和傳統(tǒng)課堂兩者的優(yōu)勢相結(jié)合。本文首先分析了地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀，然后闡述了混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上結(jié)合本校的教學(xué)實踐探討了應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語聽說混合式教學(xué)的實施過程。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語聽說 混合式教學(xué) 地方應(yīng)用型本科院校

慕課（MOOCs）的概念是在2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)的Dave Cormier和國家教育技術(shù)應(yīng)用研究院的Bryan Alexander最先提出的[1]。2012 年為MOOC 發(fā)展井噴的一年，三大MOOC運營機(jī)構(gòu)相繼崛起，它們是源于斯坦福大學(xué)的Coursera 和Udacity 以及哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院的edX[2]。北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等國內(nèi)一流高校也在這一年陸續(xù)加入。2012年也被《紐約時報》稱為“慕課”元年。這種大規(guī)模的在線開放課程對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)帶來了巨大的沖擊，也給新的英語教學(xué)模式探索帶來了機(jī)遇。

2007 年教育部在頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中強(qiáng)調(diào)指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際” [3]。2012年4月教育部頒布的4號文件中，對于大學(xué)英語教學(xué)，四項任務(wù)中的重要一項是“采用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)方法” [4]。教育部高度重視在線教育改革發(fā)展，并將其作為下一步我國高等教育深化改革、提高質(zhì)量和提升國際競爭力的重大舉措[5]?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略的有序推進(jìn)，對應(yīng)用型本科畢業(yè)生的英語聽說水平提出了新的要求。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)為大班教學(xué)，對聽說能力不夠重視，聽說課的時間少，學(xué)生參與度不高。慕課這種新的教育方式因其課程多樣性、學(xué)習(xí)地點的靈活性、教學(xué)方式的新奇性、課程免費并且由國際知名高校提供等為眾多學(xué)習(xí)者追捧[4]，也有學(xué)者指出慕課存在課程完成率不高、教學(xué)模式囿于傳統(tǒng)、難以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)體驗缺失、學(xué)習(xí)效果難以評估、學(xué)習(xí)成果缺乏認(rèn)證的問題[6]。我們可以將慕課的優(yōu)勢與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，充分發(fā)揮其長處，盡量減少或避免其不足所帶來的問題。近年來，我校引入了部分慕課課程，筆者結(jié)合在大學(xué)英語聽說課程中采用的傳統(tǒng)課堂與慕課相結(jié)合的混合式教學(xué)的嘗試探索如何實施混合式教學(xué)。

一、地方應(yīng)用型高校大學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

（一）生源特點

地方本科院校由于辦學(xué)層次、社會影響力和知名度、高考錄取體制等諸多因素的影響，生源整體英語水平不及重點高校，學(xué)生英語水平參差不齊，兩極分化嚴(yán)重[7]。學(xué)生中來自中小城鎮(zhèn)和農(nóng)村的比例較大，在中學(xué)階段對英語聽說能力關(guān)注較少，部分學(xué)生自身發(fā)音存在較為明顯的問題，聽不懂本族語者話語，平時也不愿意開口用英語與人交流。英語學(xué)習(xí)的目的性較強(qiáng)，主要為了考取證書，因此平時把大量時間花在單純地背四、六級單詞上，對英語綜合應(yīng)用能力的提高重視不夠。然而這些學(xué)生活潑好動，好奇心強(qiáng)烈，有個性；喜好課外活動，參與活動欲望強(qiáng)烈，積極性高，喜歡交流，動手實踐能力較強(qiáng)[7]。

（二）對于多媒體的應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和硬件設(shè)施的不斷完善，現(xiàn)在地方應(yīng)用型本科院校在大學(xué)英語教學(xué)中幾乎都用到了多媒體教學(xué)，聽說教學(xué)也借助了PPT和現(xiàn)代化的視聽設(shè)備。聽說課堂上會用到視聽設(shè)備練習(xí)聽力，但部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，因為聽不懂、跟不上而失去興趣。由于大班教學(xué)，人數(shù)較多，大部分同學(xué)在課堂上很難有機(jī)會說英語，部分學(xué)生甚至不敢開口。雖然部分高校建立了大學(xué)英語聽力網(wǎng)站，在里面放了一些四六級聽力以及其他一些聽力材料，由于形式單一缺乏監(jiān)管，學(xué)生覺得枯燥，利用率較低。現(xiàn)代教育技術(shù)背景下產(chǎn)生了一些新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，但由于各種原因，大學(xué)英語教師未能對其進(jìn)行深入研究，未能將現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢與教學(xué)實踐有機(jī)結(jié)合起來。

（三）教學(xué)過程中對聽說等應(yīng)用能力的關(guān)注情況

筆者調(diào)查了省內(nèi)同類型高校發(fā)現(xiàn)，由于教學(xué)時間有限，很多高校都把教學(xué)重點放在了英語讀寫上，兩個星期或更長時間才有一次聽說課程。大學(xué)英語教學(xué)過程中，大部分教師重點關(guān)注的是學(xué)生筆試能力的提高，部分教師仍然只是按照課本的內(nèi)容，講解單詞和語法，希望學(xué)生能通過這個過程有所提高。然而隨著網(wǎng)絡(luò)的普遍使用，現(xiàn)在的學(xué)生思維更加活躍，能接觸的語言內(nèi)容更加豐富，他們會覺得照本宣科的教學(xué)方式枯燥乏味，從而對課堂失去興趣。部分教材內(nèi)容比較過時，缺乏鮮活的語言材料供學(xué)生練習(xí)。雖然部分教師也會提及讓學(xué)生利用一些英文原版電影和電視劇練習(xí)聽說，由于缺乏具體指導(dǎo)，學(xué)生又缺乏強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)愿望，實踐中真正用來練習(xí)聽說的比例并不高。

慕課的產(chǎn)生和大規(guī)模傳播給我們提供了更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，對于語言學(xué)習(xí)者來說提供了更多鮮活的語言材料。我校引入了清華大學(xué)學(xué)堂在線的慕課課程“生活英語聽說”，筆者和所在的教研團(tuán)隊以大學(xué)英語聽說課程為教學(xué)實踐，嘗試了慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。結(jié)合本校的具體實踐，探討混合式教學(xué)的開展過程。

二、混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

混合式教學(xué)模式是由行為理論、認(rèn)知理論、建構(gòu)理論等多種教學(xué)理論為指導(dǎo)，是傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的有機(jī)融合，它打破了傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學(xué)藩籬，將網(wǎng)絡(luò)平臺引入到教學(xué)過程中，使教學(xué)更加多樣化[8]。它倡導(dǎo)傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢和數(shù)字化教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，獲得更佳的教學(xué)效果[9]?；旌鲜浇虒W(xué)模式有如下的優(yōu)勢：

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

混合式教學(xué)的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自主完成。線上慕課可以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。慕課視頻大都控制在15分鐘以內(nèi)，在授課時間內(nèi)能較好地吸引學(xué)生的注意力，同時具有碎片化的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)時間相對靈活，可以充分利用一些碎片化的時間。學(xué)生可以根據(jù)自身的特點，自主選擇學(xué)習(xí)的時間、地點，以及視頻播放的速度和播放的次數(shù)。與傳統(tǒng)課堂教師講一遍的方式不同，對于重點和難點，慕課視頻可以反復(fù)觀看，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以更多地思考，能主動地發(fā)現(xiàn)問題，并將問題帶到傳統(tǒng)課堂與教師、同學(xué)相互討論。

（二）多樣化的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的聽說課程教學(xué)大都采取教師播放錄音，學(xué)生練習(xí)聽力，積累相關(guān)詞匯短語，練習(xí)口語的模式。慕課可以提供大量且容易獲取的信息資源。制作精良的慕課有大量原滋原味的英語，本族語者示范對話，通過多種方式呈現(xiàn)給學(xué)生。同時，學(xué)生可以通過在線討論，同伴互助，組內(nèi)同學(xué)編對話等多種方式增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

（三）提高教學(xué)效率

應(yīng)用型本科院校學(xué)生英語水平參差不齊，傳統(tǒng)課堂受學(xué)習(xí)時間和空間的限制，很難做到因材施教。慕課視頻給學(xué)生提供了反復(fù)學(xué)習(xí)和回看的機(jī)會。基礎(chǔ)較好的同學(xué)對于容易掌握的知識點可以一帶而過，而基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以通過反復(fù)觀看視頻的方式，掌握重點和難點，他們還可以通過慕課學(xué)習(xí)，將難點帶入傳統(tǒng)課堂，通過討論、教師指導(dǎo)等方式掌握知識點。同時，傳統(tǒng)課堂的互動大都局限于教師和學(xué)生，對于性格內(nèi)向的學(xué)生來說，互動成效大打折扣，慕課可以加強(qiáng)學(xué)伴間互動，特別是組內(nèi)成員的交流。

三、混合式教學(xué)模式實施過程

制作一門好的慕課視頻需要投入大量的人力和物力，對于地方應(yīng)用型本科院校的老師而言，自己制作慕課，教學(xué)工作量大大增多，不僅要正常上課，批改作業(yè)，還要課后制作視頻，發(fā)布視頻，并學(xué)習(xí)視頻制作技術(shù)，錄像等等，這些額外工作使得老師們沒有時間好好研究，研討[10]?，F(xiàn)在國內(nèi)外慕課資源如此豐富，教師選擇一門或?qū)W校引進(jìn)一些慕課資源作為混合式教學(xué)的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容也是不錯的選擇。李琳對學(xué)生的實證研究也顯示，學(xué)生希望在慕課資源的選擇上不一定要針對課本教材內(nèi)容，應(yīng)突破教材和國界的局限性，放眼世界，提供更多的世界著名大學(xué)著名教授的適合他們的英語水平的英語學(xué)習(xí)慕課課程供其選擇性學(xué)習(xí)，并盡可能做到優(yōu)選和精選[11]。

（一）課前準(zhǔn)備

充分的課前準(zhǔn)備非常必要。教師首先要應(yīng)充分研讀教學(xué)大綱，把握教學(xué)目標(biāo)和要求，同時分析現(xiàn)有教學(xué)需要補(bǔ)充的地方，充分了解本校學(xué)生的英語水平、專業(yè)特點以及學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上從豐富的慕課資源中選擇適合本校學(xué)生水平和特點的慕課課程。同時，教師對基本的現(xiàn)代教育技術(shù)要有一定的掌握。由于大部分學(xué)生對信息技術(shù)的掌握還較為初級，部分學(xué)生依賴性較強(qiáng)，除了課前對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到操作技術(shù)上的問題，如果向教師求助，教師需要及時予以解答。另外，教師可將學(xué)生進(jìn)行分組，可以讓學(xué)生自由組合，也可根據(jù)學(xué)生特點按照一定規(guī)則進(jìn)行分組。智能手機(jī)如今已成為當(dāng)代大學(xué)生生活的一部分，他們習(xí)慣了利用各種APP來接收信息。雖然慕課大都有在線討論的板塊，教師還可以通過建立QQ群、微信群的方式，方便組織學(xué)生討論、回答學(xué)生問題以及定時推送英語學(xué)習(xí)相關(guān)的文化背景知識和英語學(xué)習(xí)方法等。英語聽說的學(xué)習(xí)可以利用微信和QQ的優(yōu)勢，讓學(xué)生隨時隨地都可以收看收聽自己感興趣的英語文字、視頻、音頻材料。教師可以選擇一些基礎(chǔ)較好且較為主動、活潑的學(xué)生為學(xué)習(xí)助理，在教學(xué)過程中協(xié)助教師回答問題和組織討論等工作。

（二）課程實施過程。

教師根據(jù)慕課課程的內(nèi)容，結(jié)合實際教學(xué)情況，分配學(xué)生每個星期需要完成的慕課內(nèi)容。本次我校教學(xué)改革所用到的“生活英語聽說”課程要求學(xué)生兩個星期完成一個單元。教師首先要充分研究學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，每兩個星期在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)的同時發(fā)布學(xué)生需要思考的問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)能動性。學(xué)習(xí)過程中教師可以通過網(wǎng)站后臺數(shù)據(jù)看到課程總的完成情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點（學(xué)習(xí)時間段和選擇和復(fù)習(xí)情況）以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師在后臺實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過QQ群、微信群等方式，引導(dǎo)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然，部分學(xué)生自控能力較差，在QQ群或微信群里可能會提及其他與課程無關(guān)的話題，轉(zhuǎn)移同學(xué)們的注意力，教師要適時的予以引導(dǎo)和監(jiān)督。教師積極地參與學(xué)生的討論當(dāng)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)予以科學(xué)合理的指導(dǎo)。線上課程完成以后學(xué)生帶著問題進(jìn)入線下傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)。由于慕課針對較為廣泛的群體，教師需要針對自己所教學(xué)生的特點和專業(yè)特點進(jìn)行特色化、專業(yè)化的教學(xué)補(bǔ)充。教師還需要對學(xué)生可能會提出的問題進(jìn)行預(yù)測，并做好解答的準(zhǔn)備。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上提出的問題具有隨機(jī)性和不確定性的特點，這對教師本身知識的廣度和深度提出了新的挑戰(zhàn)。線上和線下的教學(xué)過程中都要注意互動性，包括師生間的互動和學(xué)伴間的互動。教師在課堂上集中回答學(xué)生的問題，講解重點和難點，學(xué)生通過小組討論、示范對話、辯論等多種形式提高聽說能力。本門課程學(xué)生根據(jù)分組情況，每完成兩個單元的學(xué)習(xí)，每組學(xué)生需要完成一個對話，對話需緊密聯(lián)系慕課內(nèi)容，盡量用到視頻中所學(xué)的詞匯、短語和句型。由于學(xué)生數(shù)量較多，無法在課堂上逐一示范對話，本門課程采取讓學(xué)生將對話錄制成視頻，上傳QQ群，大家相互學(xué)習(xí)。本門課程的實踐發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在所錄視頻中的表現(xiàn)優(yōu)于課堂表現(xiàn)。

（三）課程考核

雖然慕課課程大都提供課程結(jié)業(yè)證書，但考核不能僅以取得證書為考核依據(jù)，因為教師無法從證書衡量學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)質(zhì)量，難以避免慕課的他人替學(xué)和掛機(jī)現(xiàn)象。傳統(tǒng)課程評價體系采取筆試為主的方式，隨著教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的變化，需要完善相應(yīng)的課程評價體系?；旌鲜浇虒W(xué)模式的考核是多元的，可以采取將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價主要考察學(xué)生對于課程的參與情況。慕課的評價包括視頻學(xué)習(xí)情況，作業(yè)完成情況以及在線討論和群組討論參與情況。教師可以通過后臺數(shù)據(jù)了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程，通過在線測試的完成情況掌握學(xué)生對知識點的掌握情況，增加了考核的過程性評估。課堂評價包括課堂參與情況，討論積極程度等。終結(jié)性評價采取在線結(jié)業(yè)測試與課程考試相結(jié)合的方式。本門課程學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所錄制的視頻也是考核的重要組成部分。

四、結(jié)語

慕課給大學(xué)英語教學(xué)提供了更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓地方應(yīng)用型本科院校的學(xué)生也有機(jī)會享受到世界一流大學(xué)的師資和教學(xué)內(nèi)容。慕課本身也有其不足?；旌鲜浇虒W(xué)是將慕課資源與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合的一種嘗試，取其長處，去其短處?；谀秸n的混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動性。隨著時間的推移，慕課資源會越來越多，教師可以選擇的余地更大。慕課給傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)改革帶來了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教師可以充分利用這個機(jī)會，不斷更新觀念，提高自身的外語技術(shù)教育素養(yǎng)，更好的提高大學(xué)英語教學(xué)效果。

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