基于E—Learning平臺和課堂的德語寫作教學模式

張冰

摘 要：隨著“信息化”時代的到來，在線平臺為外語學習者提供了互動語言交際渠道，教學中可利用的信息技術手段和形式多種多樣。由此德語寫作教學產生了新的發展思路。傳統的教學是一種“單項式”知識傳遞模式，忽視了學生的主體地位。引進NEO系統的教學改革核心是基于E-learning平臺和課堂有機整合，該寫作教學模式有利于改善當前學生語言輸入量不足、思維和語言體系不能被有效激發、教師評價不受重視的現象，從而突破以往的教學模式，促進師生、生生的互動交流，使之成為新教學模式的主要特征，以此真正提高學生寫作水平和自主學習能力。

關鍵詞：E-learning教學平臺 德語寫作教學 在線平臺與課堂整合

一、 研究背景

2007年教育部《大學英語課程教學要求》提出：要充分利用計算機多媒體和互聯網技術，優化英語寫作教學，改革傳統的教學模式、學習方式和評價方式。2012年國家又發布了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，旨在秉持信息技術與教育教學深度融合的理念，不斷探索網絡條件下的新型教學、學習與教研模式。因此作為外語課程重要組成部分的寫作課的教學方式發生了改變。國內廣大外語教學者在英語寫作方面進行了很多的探討和改革，計算機輔助英語教學取得了長足發展。楊永林（2004）研發了基于數字化教學理念的寫作訓練系統；顧紀鑫、丁煜（2002）提出建立網上寫作實驗室；梁茂成、文秋芳（2007）探討了如何利用自動評分系統來優化寫作教學等。然而縱觀種種嘗試和變革，涉及國內大學德語寫作教學的相關研究尚少。本文結合我國大學德語寫作教學現狀，提出了將集成了多媒體技術與社交工具的E-Learning平臺與課堂教學相結合，充分利用線上、線下互補，探索有效的德語寫作教學模式。

觀察國內外語言教學的發展可以發現，寫作作為一項綜合性很強的產出技能，越來越受到語言教學研究者的重視。但同時也注意到我國高校德語寫作教學也存在不少問題。

（一）目前高校德語寫作教學普遍存在語言輸入量不足的問題。學生沒有足夠的語言素材，導致在寫作中出現內容缺乏新意、走向程式化等現象；語言表達不符合目標語言的思維方式，給讀者帶來閱讀困難；另外涉及德語說明、議論等應用文體時，結構和格式不符合德語寫作標準。

（二）現行的外語教學體制仍然帶有“以應試為導向”的色彩。教學方式延續了傳統的“單項式”知識傳遞模式，忽視了學生的自主性地位，導致的結果是教學效果不盡如人意。一方面學生反饋課堂內容過于理論化，缺乏雙向互動，課堂活躍度低，嚴重挫傷了師生雙方的積極性。寫作過程中也未充分調動學生的思維體系和語言體系，扼殺了學生的創造性。另一方面，學生不能較好地將寫作技巧應用到實際的寫作任務中去，比如撰寫報告和論文等，導致理論與實踐嚴重脫節。

（三）此外，由于德語寫作教學中缺少類似英語“句酷網”這類在線寫作批改軟件，教師工作量相當大。而教師的點評多側重于總結性評價，不能及時為學生提供指導。學生方面對于教師的書面評價也不夠重視，不注意查錯糾偏，類似錯誤在今后的寫作中還會繼續出現。

二、NEO寫作教學平臺架構及實施

NEO在線教學系統就是在這種大背景下開發的，它集成了網絡媒體工具。針對德語寫作教學而言，是通過“信息化”的技術，結合課堂教學，實現以教師為主導、學生為主體：自主寫作為特征的模式。該教學平臺大體分為5大功能，“資源”、“互動”、“任務”、“詞匯表”和“測試”。（如圖一）。

“資源”模塊主要提供寫作相關素材、語料資源，如課程資源、寫作資源以及德語學習網站鏈接等信息，以供分享。而這些信息資源主要由學生來推薦。該模塊的“教師上傳資料”可將各種格式的材料、課件上傳至平臺供學生自主學習。此外教師上傳的范文及學生優秀作文也可在此共賞。“互動”模塊的聊天、郵件和論壇功能提供了教師和學生、學生和學生之間的同步或異步交流討論以及寫作輔導。而投票功能為學生參與寫作選題提供了一種可能。“任務”模塊主要用于發布寫作任務、提交作業以及教師評價和學生互評，以此來提高學生寫作參與積極性。“詞匯表”主要由學生負責將不同文體的高頻詞、常用詞組等進行整理歸類，以供寫作時參考借鑒。“測試”模塊是作為教師進行教學檢測的工具。目前，前三大模塊在寫作教學中使用較為頻繁。

那么基于NEO平臺和課堂結合的寫作教學如何運行呢？首先是確定選題。 在教師確定教學內容后，課前在“任務”模塊進行發布，通過聊天、論壇形式向學生廣泛征集題材。通過“投票”功能最后確定最受大家歡迎的寫作題目并發布在“任務”欄中，以便學生有目的地進行課前準備。這樣可以有效避免傳統教學中以教師為中心，教師確定寫作題目，布置寫作任務，學生被動完成的局面。通過在線師生互動交流讓寫作任務不但選擇性強，而且切合學生的興趣點和關注點，讓學生有自己的想法和體會，有的寫，愿意寫。以此釋放寫作潛力，充分體驗用德語表達真實觀點的成就感，增強寫作的自信心。這個過程實質是對學生積極寫作動機的培養，為學生的寫作學習做好心理準備（董洪學，2010）。

接下來教師就選題在課堂中向學生講解寫作理論和本文體的寫作技巧，指導學生構思結構，為學生的寫作學習提供必要的知識架構，增強學生對寫作本身特點和規律的了解，有利于寫作認知的建構。這一目標完全依賴學生課下自主學習很難達到，需要教師課堂的引導。也就是說基于NEO平臺的教學不能脫離課堂教學，要與課堂講授相結合。這也印證了“混合學習”理論的基礎：以教師為中心的行為主義學習理論和以學生為中心的建構主義理論二者結合。

之后的課外學生自主寫作階段分為寫前準備和具體寫作兩個部分完成。在確定主題并通過任務發布給學生之后，教師上傳相應主題的資料到平臺上供學生借鑒參考，拓展素材。同時要求學生主動在線查找與題材任務相關的資料、網站，發布在“語料資源”或“論壇”上。在網絡教學平臺框架中，學生的知識來源范圍得到了極大的擴展，他們可以通過許多途徑（數據庫、教學網站、數字圖書館、學習課件、電子書等）進行有意義的、主動的知識構建。研究發現網絡環境不僅為外語學習提供了一種手段，更提供了一種動力，促使學習者注重更廣泛意義上的自主學習和以發現為基礎的學習（蔣宇紅，2005）。

通過大量語言資料的輸入，學生可以對自己課堂構思的提綱進行細化和補充，開始下一步寫作過程。這個過程學生碰到的最大困難往往是文字的組織，比如如何運用準確的語言傳達自己的想法，貼合目標語思維模式等。而語料資源和共享的資料恰好可以解決這個困難，幫助學生在模仿-運用-創新過程中掌握最合適和地道的語言來表達思想。

在評價過程中采用教師評價與同伴互評的有機結合。學生提交作業后，教師將文稿以匿名的方式郵件發送給其他學生。借助語料資源和在線詞典等工具，學生相互評價作品語言層面的表現，并針對同伴的篇章結構、觀點表述給予評價意見。教師收集學生互評結果后，通過郵件方式將同伴意見反饋給學生本人進行修改完善，形成終稿，上傳給教師評價。教師可通過“反饋”功能對學生進行個別針對性的指導或是對普遍存在的錯誤在“論壇”中進行講評。優秀的作文上傳至“資源”模塊供大家賞析。通過同伴與教師評價的結合，學生可以閱讀和對比他人文章，找到自己的優勢和不足。這種評價和反饋方式，一方面激發了學生積極修改文本，不斷提高寫作能力；另一方面還能減輕教師作文批改工作量，并幫助教師更加真實地了解學生水平。研究證實了在線交流評價方式在增進寫作動力、提高寫作能力上的作用和有效性。在線平臺交流的間接性能避免面對面直接評價對方所帶來的尷尬，比在課堂上交流能夠接收到更多有用的信息、反饋的總量更多，更能聚焦于語言形式，促使寫作技巧和能力的提高。同伴的評論更深刻、用于思考的時間更多、更能得到真實的回答，并且更重視同伴的評價（蔣宇紅，2005）。

此外利用“詞匯表”功能學生在完成每次寫作教學任務后及時歸納和整理與該教學內容相關的高頻詞匯、句型、語法等知識要點，以供日后復習鞏固，打好堅實的寫作基礎。

三、NEO寫作教學模式反饋

本次研究以上海理工大學中德學院2013級電氣工程班20位學生為對象，進行了為期一個學期的寫作教學實驗。該班級學生之后參加了德福（TestDaFPruefung）標準化考試，將學生的單項寫作成績與2012級電氣班學生作了如下對比（成績≥3分視為“達標”）。從數據顯示，2013級學生德福寫作通過率和平均分均有一定提高（見表一）。

此外在課程結束后對本班學生作了一次問卷調查，回收的20份問卷全部有效。問卷結果如下（見表二）。

從統計結果表明，85%的學生對這種寫作教學嘗試是持肯定態度的，70%的學生認為在該教學模式下自己的寫作水平有了不同程度的提高。絕大多數學生（85%）還肯定了教師課堂講解寫作策略和要點的必要性和重要性。此外學生從不同方面體驗到在線教學模式的優勢所在。

四、結語

寫作既是一種教學形式，也是一種交流方式。基于E-Learning平臺和課堂的德語寫作教學模式，以學生自主學習為基本理念，充分利用現代信息技術和社交工具，促進課堂教學與課下學習的有效銜接。這種教學形式具有開放性、信息共享性和多樣性等方面的特征，具有明顯的教學優勢，在外語教育中有較大發展前景。當然這種寫作教學模式也存在一些如學生網上抄襲他人作品、利用在線翻譯工具東拼西湊地組織語言等問題，需要教師在今后的教學實踐中正確引導和修正。

參考文獻

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