試論高職音樂教育教學改革與自主創業型學生的培養

董麟鳳(四川護理職業學院,四川 成都 610100)

試論高職音樂教育教學改革與自主創業型學生的培養

董麟鳳(四川護理職業學院,四川 成都 610100)

隨著我國經濟的不斷發展，高職院校的辦學水平逐步提高，社會對于高職院校的要求更為嚴格。為了提升高職院校音樂教學的質量及效率，從而增強學生的音樂素質，進而為高職院校音樂教師提供更多的教學經驗，便有必要在綜述教學改革的基礎上，以自主創業為切入點，就提出具體的培養措施進行深入的探究。

高職音樂；教學改革；自主創業型；培養措施

進入二十一世紀以來，在社會經濟穩健發展的大背景下，我國高職院校的辦學水平取得一定的進步與發展。與此同時，為了滿足自主創業型人才的培養需求，高職院校音樂教學的工作重心逐步向教學改革轉變。其中，自主創業指具備就業條件的人才，放棄就業機會，開展自主創業活動，解決自身就業問題，為社會經濟發展提供財力及智力支持的行為[1]。教學改革，簡稱教改，從廣義的角度來看，指國家教育制度改革的過程；從狹義的角度來看，涵蓋教學模式、方法及手段改革的過程[2]。鑒于此，本文針對高職音樂教育教學改革與培養自主創業學生的研究具有重要意義。

1 培養學生的“主動性”

相較于常規就業型學生，自主創業型學生的頭腦靈活，技術能力強，存在一定的資金支持，富有“主動性”，即：找出問題、分析問題及解決問題的能力。

1.1 堅持以學生為主體的教學理念

教師必須堅持以學生為主體的教學理念，將學生由常規“維持性”學習向“創造性”學習轉變，逐步培養學生符合現代化信息社會的學習習慣。作為高職院校的音樂教師，在教學過程中，堅持以學生為主體的教學理念是幫助學生形成“主動性”的主要途徑，是培養自主創業型學生的教學模式，例如：在音樂技能技巧的教學過程中，大部分學生對于學習方法的認識存在誤區，學習手段落后，學習方法單一，學習效率低下，純粹依靠重復性機械動作練習。從心理學的角度來看，音樂技能技巧練習不止局限于動作練習，涵蓋大腦練習，即：練習大腦對于此項動作的控制程度[3]。在練習的過程中，學生動作表演的困難意味著大腦對于此項動作調節控制的困難。

因此在音樂技能技巧練習的過程中，教師可逐步引導學生積極思考，講解技能技巧的運作原理，便于解決在實際練習過程中所面臨的問題，及時總結失敗的原因，練習以大腦為主體，指揮身體動作，排除技能技巧的練習困難，以獲取良好的教學效果。該培養措施不僅增強學生的解決問題能力，還逐步培養學生獨立思考的學習習慣，最大程度彰顯素質教育的作用，貫徹“主動性”的教學思想[4]。同時，該培養措施表明在教學過程中堅持以學生為主體的教學理念，能真正發揮學生的學習潛能，增強學生解決問題的能力，以主觀能動性解決在學習過程中所面臨的問題，逐步形成相應的判斷應激反應模式。

1.2 深化“雙向選擇”的教學原則

作為構建以學生為主體教學理念的基礎，教師必須做好“分層管理”的教學工作。從現階段我國高職院校的音樂教學水平來看，受傳統因素影響較為嚴重，仍停留于粗放型階段，原有的課程安排模式無法滿足人才培養的需求，即：以培養學生的音樂基礎知識為標準，完成教學內容的安排組織。其中，低年級的課程安排模式為音樂理論及初級音樂技能技巧教學，高年級的課程安排模式僅為低年級課程安排的延伸[5]。教學實踐表明，高職院校音樂教學的思路正確，但是從自主創業性人才培養目標的角度來看，課程安排組織模式過于傳統。

在高職音樂的教學過程中，教師以課程安排及教學內容為切入點，深化“雙向選擇”的教學原則，做好“分層管理”的教學工作。同時，結合國際音樂教學的經驗，分析現階段我國高職院校音樂教學的模式，可得出：（1）我國高職院校音樂專業學生年齡相差過大，無法細化專業方向，無法開展具體的強化學習；（2）國際音樂教學的課程安排符合“雙向選擇”的教學原則，即：學生選擇符合條件的教師，教師選擇符合教學方法的學生，做到了“分層”教學，有利于教學雙方共同成長[6]。

因此在實際教學的過程中，教師必須堅持以學生為主體的原則，結合高職院校的具體情況，緊扣教學任務，積極引進科學的國際音樂教學理念，尊重學生的興趣偏向，以學生的音樂專長為標準，完成主修專業選擇，例如：以細化專業類型為前提，以教師指導意見為基礎，學生自主選擇符合自身發展的主修專業，完成學習，做到音樂基礎教育與專業學習兼顧，做到學習強度與學習時間兼顧，最大程度激發學生的學習主動性，為增強學生的音樂水平提供保障。同時，在安排音樂技能技巧課程的過程中，深化“雙向選擇”的教學原則，開展教學活動，最大程度發揮教學雙方的職能，合理安排教學資源，彰顯音樂技能技巧學習的個性化，便于解決在實際教學過程中所面臨的問題，體現以學生為主體的教學理念。

2 豐富高職音樂教學的課程類型

作為教育部關注密切的實際問題，大學生就業是實行教育改革后所面臨的重點問題。現階段，如何鼓勵大學生開展自主創業，是高職院校音樂教師在實際教學過程中所面臨的主要問題。教師必須及時總結現有的教學方法、教學內容、教學任務及教學模式是否為學生自主創業提供技術支撐。同時，判斷學生是否存在自主創業的能力。

2.1 設立與音樂專業相關的實用性能力課程

高職院校音樂課程的設立標準為必須具備社會適應性，不可局限于常規音樂技能技巧課程，例如：舞蹈、聲樂及鋼琴等，可開設實用性強的音樂課程，例如：電腦音樂制作、舞蹈編導、舞美設計、鋼琴調率及合唱指揮等，符合現代社會的發展需求，可逐步納入高職音樂的主修課程中，加大對于實用性課程的重視程度。

同時，在社會經濟穩健發展的大背景下，就業形勢日益嚴峻，社會對于音樂人才的要求更為嚴格。作為高職院校的音樂教師，不能僅局限于眼前的教學任務，必須以培養高素質的復合型音樂人才為己任，緩解畢業生的就業壓力，符合現代社會的發展需求。其中，“復合型”指學生多才多藝，不拘于掌握單一性技能，意味著學生以具備基礎音樂素質為前提，掌握超過2種以上的實用性音樂技能，增強學生的核心競爭力，提高學生的自主創業水平。

2.2 設立其他興趣類課程

有學者認為：“興趣是最好的老師”，例如：以某師范專科音樂系學生為例，平日熱愛化妝，學校所舉辦的音樂演出活動為該生練習化妝手法提供了機會，畢業前自行完成專業的化妝知識培訓，畢業后成為一名化妝師，發展至開設屬于自己的化妝工作室，已初步實現自主創業的理想。

由此可見，高職院校不僅應該設立與音樂專業相關的實用性能力課程，還可設立其他興趣類課程，甚至設立短期興趣學習班，例如：文化創意班、企業管理班及化妝班等，有效整合了高職院校的教學資源，拓寬學生的學習范圍，為日后學生開展自主創業提供技術支撐，增強學生的核心競爭力，提高學生的自主創業水平。

3 制定實踐性強的音樂教學任務

從現階段我國高職院校的音樂教學水平來看，受傳統因素影響較為嚴重，仍停留于粗放型階段，普遍以學生見習或學生實習為實踐教學的主要方式，實踐教學內容過于局限，多數為音樂教師的職業能力訓練，無法從根源上發揮學生的主觀能動性，不屬于自主創業的實踐范圍。教師必須突破原有的實踐教學模式，為學生自主創業提供服務保障。

3.1 豐富實踐教學的內容

教師必須豐富實踐教學的主體內容，將實踐性教學內容納入音樂教學課程中，例如：以教師為主導，學生自發組織話劇團、舞蹈團及合唱團，以團體形式積極參與由學校組織的比賽中，統籌安排實踐教學內容，與學生的畢業成績掛鉤，促使學生有規模、有組織、有規律的參與教學實踐活動，便于解決在實踐活動過程中所面臨的問題，增強學生的創作、組織及舞臺表演能力，提高學生的自主創業水平。

3.2 開展深化思維的教學實踐

為了增強學生的整體素質水平，為了提高學生的自主創業能力，在實踐教學的過程中，教師可利用輔助性教學工具落實實踐教學的流程，通過交叉學科知識，拓展學生的思維空間，例如：在舞臺表演的過程中，不止局限于學生是否唱得好一首歌的問題，涵蓋舞臺心理、舞美設計、舞臺形體及化妝嘗試等舞臺表演實踐性知識。

同時，為了獲取優美的舞臺視覺效果，學生必須靈活運用所學習的舞臺表演實踐性知識，例如：為了獲取強有力的舞臺表現力，在聲樂演唱的過程中，學生必須明確演唱曲目、歌詞及類型，運用表情、形體、舞美及服裝為自身的演唱錦上添花，所涉及的實踐性知識范圍廣，涵蓋美學、心理學及文學等知識。

3.3 將管理學內容納入實踐性教學中

相較于掌握音樂基礎知識，在實際教學的過程中，教師將管理學內容納入實踐性教學中，對于滲入學生的自主創業過程具有重要意義。針對高職院校音樂專業學生必須掌握的管理內容包括：（1）市場調查分析能力，直接決定學生自主創業的方向；（2）市場策劃及市場營銷能力，直接決定學生自主創業的成功性；（3）管理機構人員的能力，直接決定學生自主創業的可持續性。

同時，分析自主創業成功的學生案例，可得出創業關鍵環節為占領市場，即：符合市場需求，或利用培養市場需求實現短時間占領市場；占領市場后以管理人員角度為主，積極解決在企業發展進程中所面臨的問題，形成完整的自主創業模式。因此在完整的自主創業環節中，學生學習管理學內容，將音樂知識轉換為音樂服務，更好的服務于社會。

4 結語

通過本文的探究，認識到隨著我國經濟的不斷發展，高職院校的數量不斷增多，高職院校的辦學水平逐步成熟，為了提升高職院校音樂教學的質量及效率，加快高職音樂教學技術的變革，以自主創業為切入點，就提出具體的培養措施具備顯著價值作用。因此在實際教學的過程中，教師可堅持以學生為主體的教學理念，深化“雙向選擇”的教學原則，設立與音樂專業相關的實用性能力課程，開展深化思維的教學實踐，將管理學內容納入實踐性教學中，進一步為推進我國高職院校音樂教學的發展奠定夯實基礎。

[1]莫州靈.高職音樂教育課程改革意義與發展前景研究[J].科教導刊(上旬刊),2013,03:119.

[2]賴劍峰.高職音樂專業教學改革對策研究[J].吉林省教育學院學報(中旬),2013,06:129-130.

[3]南江.對高職院校音樂表演專業教育教學改革的幾點思考[J].大眾文藝,2013,23:248-249.

[4]柯國鳳.淺談高職院校音樂表演專業實踐教學改革[J].品牌,2014,12:198-199.

[5]毛肄.高職院校音樂專業基礎理論課程教學改革之我見——以鋼琴藝術史課程為例[J].藝術教育,2015,06:187-188.

[6]陳宇暉.以在線音樂教育產品為導向的高職課程教學改革探索[J].廣東職業技術教育與研究,2015,02:34-37.

董麟鳳（1988-），女，漢族，四川閬中人，文學學士，四川護理職業學院教師