高職兼職教師專業化問題探討

游美琴

隨著高職院校內涵建設的推進，兼職教師隊伍的教育教學質量保障問題，成了擺在高職教學管理者面前的老大難問題，筆者是高職院校從事多年教學的教師和教學督導工作者，繼筆者主持的2011年廣東省教育科研“十一五”規劃研究項目《高職校本教師專業發展》后，本文對高職兼職教師的狀況進行了較為全面和深入的研究，以期為高職內涵建設提供一些可供參考的觀點和視角。

一、高職兼職教師專業化背景

（一）政策背景

教育部關于印發《關于新時期加強高等學校教師隊伍建設的意見》的通知（教人[1999]10號）中提到：“有條件的高校頂編兼職教師一般應占到教師總數的四分之一以上”。 教育部辦公廳關于加強高等職業（高專）院校師資隊伍建設的意見（教高廳〔2002〕5號）中提到：“建設一支實踐能力強、教學水平高的兼職教師隊伍。聘任兼職教師是改善學校師資結構、加強實踐教學環節的有效途徑，各高職（高專）院校要結合所在地實際，加強兼職教師隊伍建設工作。”教育部、國家發展改革委、財政部關于深化教師教育改革的意見（教師[2012]13號）中提到：“健全教師教育標準體系，全面提高教師教育專業化水平；加強優質教師培訓課程資源建設，形成資源共建共享平臺。”

（二）高職兼職教師專業化的意義

1.高職兼職教師：是指能夠獨立承擔某一門專業課教學或實踐教學任務、有較強實踐能力或較高教學水平的校外專家。兼職教師主要應從企業及社會上的專家、高級技術人員和能工巧匠中聘請。

2.兼職教師專業化：指兼職教師應當具備相應的教育專業知識，或通過專門培訓和學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為具備教育專業工作者素質和能力的專業成長過程。它包含雙層意義：既指兼職教師個體通過職前培養，從一名新手逐漸成長為具備專業知識、專業技能和專業態度的成熟教師，也指兼職教師從非專業職業、準專業職業向專業性質職業進步的過程。

3.高職兼職教師專業化的意義。25%以上的兼職教師隊伍，是優化教師隊伍結構，保障教學質量的重要力量。兼職教師的專業化發展對高職教育教學質量提高有著重要影響，尤其是他們是來源于企業及社會各界的專家、高級技術人員和能工巧匠，他們的教學質量直接影響到學生的職業能力，因此高職兼職教師專業化對高職現階段內涵建設具有重要的現實意義。

二、高職兼職教師專業化存在的問題

高職兼職教師專業化存在的核心問題，就學校層面是制度問題，其次需要相應的機構做保障，本文對學校外部相應的機制配合不做闡述。

（一）缺乏兼職教師專業化系統管理制度

以筆者所在學校為例，由于教師的管理由人事處統管，雖然有一些招聘和錄用的基本流程，但對兼職教師專業化業務管理相關的制度，如對兼職教師專業化入職要求，職前、職中的專業化培訓和督導等環節，就沒有具體的制度依據。在教學業務管理方面表現出松散，不規范，隨意性強。有些系部制定了專職教師與兼職教師一對一跟進，但只是一般事務聯絡，教學業務方面還是缺乏相應的系統督導和培訓制度。

（二）兼職教師與學校的教育理念和管理理念難以鏈接

由于兼職教師是校外聘請的、兼職的從教人員，對學校的教育教學理念和管理理念不了解，因此在實施教學中難免方向把握不準，教學過程有教學內容的選取存在一定的隨意性。

（三）缺乏教育專業知識

目前校外聘請教師主要是考慮某行業和某職業領域的職業能手或專家，但非教學能手和專家，因此實施班級系統授課還是缺乏相應的教育專業的理論知識，導致對課程系統設計和內容組織、教學管理等都缺乏相應的理論支撐，體現為課程設計沒有注意序列性、內容組織沒有注意邏輯性，教學管理隨意性等問題。部分兼職教師還缺乏相應的基本教學技能。

（四）缺乏從教過程的再培訓

以筆者所在學校為例，兼職教師的從教過程中，目前除了督導每學期例行聽課一次以外，沒有其它的業務指導和培訓，兼職教師我行我教，沒有系統的專業化發展學習方式，導致教學質量難以保障和提高。

（五）教學管理難

由于兼職教師的兼職身份，來源于社會的各個領域、層面，時間難以管理，業務上也難以管理，無法參與教研活動，沒有教學合作共同體，教學視角不夠開闊，教學能力也難以提高。

三、高職兼職教師專業化問題的對策思考

（一）健全兼職教師專業化系統管理制度

1.政府層面，設立教師資格社會化考試制度，鼓勵社會人士參與教師資格考試獲取教師資格證。

2.學校層面，一是設立兼職教師專業化準入制度，要求兼職教師需要獲得教師資格證才能上講臺。二是制定兼職教師專業化任職標準。對師德、職稱、專業結構、實踐經驗等需要有具體的要求。三是實行嚴格的遴選程序：說課、試講、試用等。

3.學校機構層面，設立校本教師專業發展中心，為兼職教師設置整體性、連貫性的教師專業化發展標準體系。

4.個人層面，建立兼職教師職業自主化發展規劃，設立鼓勵兼職教師續職的激勵制度，保持兼職教師的相對穩定性。

（二）實行兼職教師專業化職前培訓

兼職教師專業化職前培訓，包括：學校的辦學理念、管理理念、職業教育教育教學理念培訓；學校相關的教學管理制度培訓；教育專業知識培訓；教育教學技能培訓。教師培訓教學組織方式，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式，提高教師培訓質量。

（三）加強兼職教師專業化職中教學督導和再培訓

兼職教師職中系統的教學督導，包括課程設置、內容安排、教法選擇等教學過程全程督導，對于保障兼職教師的教學質量有著重要的作用。特別是對于新任兼職教師應采取一對一的教學督導，對于有任教經驗的兼職教師，可以分階段督導。另外，如果有教師發展中心，可以有計劃地安排兼職教師再培訓。

（四）建立兼職教師專業化職后發展規劃

建立兼職教師人才庫，制定兼職教師專業化職后發展制度，制定續用激勵制度，鼓勵兼職教師爭取連用，保障兼職教師隊伍的相對穩定性。同時還應制定兼職教師福利制度，給兼職教師以人文關懷，增加兼職教師心的歸屬感。

（五）建立兼職教師網絡服務平臺

在學校協同平臺上建立兼職教師網絡服務平臺，由教師發展中心提供專業化發展服務，同時搭建教學資源分享平臺，為兼職教師與專職教師建立學習共同體提供資源。

[項目：廣東省教育科研“十一五”規劃2011年度研究課題 《高職校本教師專業發展研究——以中山職業技術學院為例》（2011TJK465）的后續研究成果。]

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責任編輯 何麗華