五年一貫制高職班的困惑與前景研究

鄧永業

職業教育是我國社會及經濟發展十分重要的內容，因此職業院校開展教育必須結合用人單位的現實需求，為地方經濟和教育服務，緊密聯系地方企事業，培養更多實用型人才。五年一貫制職業教育的人才培養目標是培養高素質綜合性應用型人才，為我國高職院校辦學提供參考和借鑒。本文將通過對這些問題的闡述，提出有效解決這些問題的對策，為實現高職院校辦學和社會效益共贏發展打下堅實的基礎。

一、五年一貫制高職的發展現狀

（一）五年一貫制高職的發展情況

1.五年一貫制高職班

廣東省自2002年開始實行高職院校五年一貫制高職班（以下簡稱五年制高職）招生工作。全省目前總共有14所高職院校實行五年一貫制高職班的招生工作，廣東茂名幼兒師范專科學校是廣東省實施五年一貫制高職班的首批試點學校之一。

2.校外實習基地

我校作為廣東省首批幼兒師范專科學校，緊密結合專業發展，加強實習實訓基地建設。促進附屬小學、幼兒園的建設，構建穩定、優質的實習實訓基地。其中幼兒園50所、小學30所，音樂、美術培訓機構、地方文體中心和其他配套機構等專業實習實訓基地20個。根據對校外實習基地負責領導的調查，從調查結果可知領導對于我校學生的實習情況整體較為滿意。創建實習基地不僅能夠發掘更多人才、培養更多人才，還能有效拓展機構的業務，從而更好地推進高職院校在人才培養方面和社會現實需求相結合，做到“零距離就業”，讓學生能夠快速地走上社會崗位。若想如此，則應該讓學生充分做好崗前培訓，并且安排擁有豐富見習經驗的學生進入到實習單位工作，讓學生更加主動地去學習。

3.創建校企合作實訓基地

我省的大部分高職院校都采取與地方大型企業合作的模式，建立在社會和市場為目標導向的基礎之上創建校企合作實訓基地，充分地利用校企合作模式所帶來的資源，在人才的培養方面可以實現理論與實踐相結合的目的，有效培養學生的綜合能力、全面素質及就業競爭力。面對激烈的社會競爭，任何人都無法做到停滯不前。因此，對于學生和教師而言，都應該不斷提升自身的綜合能力及專業能力，為未來的就業和工作增加籌碼。

4.校內實踐場所

我校根據專業的特色，以系為單位創建了一大批室內實訓場所，如我系的數碼鋼琴彈唱實訓室、手風琴教學實訓室、歌唱與律動實訓室、合唱實訓室、民樂實訓室、少先鼓樂隊實訓室、多功能演播廳、奧爾夫音樂教學實訓室、管弦樂實訓室、微格教學實訓室、播音與主持演播實訓室等，校內實訓與校外實訓對比而言存在諸多明顯優勢：第一，時間安排較為方便，比如學校目前可對三個專業學科進行實訓課程安排；第二，運作成本更低，學校無需花費大量的時間，學生可在課外時間進入實訓室參與實訓；第三，管理方便，在學校內進行實訓，班主任可以進行現場管理，有助于掌握學生在實訓過程中所存在的問題。根據調查顯示，有91.2%的教師和72.9%的學生均認為學校開展實訓課程十分必要。通過校內實訓學用結合能夠有效促使學生在專業理論課及文化基礎課的學習上擁有更大的動力和興趣。

5.工學小組

工學小組指的是組織學生共同完成某項學習任務，以培養學生的動手能力、實踐能力以及專業水平為目標的學習興趣小組。當前我校開設的“工學小組”主要可以劃分成四個類別：其一為幼兒仿真課堂；其二為音樂課堂；其三為美術課堂；其四為跳蚤市場。在學生的選拔方面，可以從高年級學生中加以篩選，同時對學生的要求較高，例如具備較強的專業知識，同時他們還擁有強烈的求知欲望。通過參與到“工學小組”中，學生按照教師的安排，依靠完成教師布置的任務和項目進行學習。經過調查顯示，有72%的教師認為“工學小組”有利于培養學生的動手能力，有助于挖掘學生的最大潛力。另外，從學生方面進行分析，通過選拔學生進入工學小組的方式也能夠讓學生在眾多競賽中完成大型項目，讓他們成為學生眼中的榜樣。有63%的學生表示自己有意向參與到“工學小組”中進行學習，有62%的學生認為參加“工學小組”能夠快速提升自身的實踐動手能力和專業水平，同時還有80%的學生指出家長贊同自己參加“工學小組”。總體而言，“工學小組”的創建為高職院校學生的專業發展注入了新鮮血液，實現產學結合辦學，有助于形成師生共同鉆研、共同學習的優良風氣。

6.社團建設

當前我校五年一貫制的音樂教育、學前教育、美術教育三個專業均創建了各種專業的協會，每一個協會都有專職教師管理。根據調查顯示，有90%的教師表示創辦的興趣協會有著十分明確的教學意義。還顯示我校通過組織興趣小組的模式，不僅可以幫助學生提前感受工作情況、了解社會環境，而且也利于學生提升實踐能力，還有利于培養各種類型的技能型人才。超過60%的學生認為加入興趣協會有利于自己了解就業環境；超過50%的學生認為加入興趣協會有助于提升自己的專業技能。從這些可以看出，大部分學生都十分渴望加入興趣小組。

（二）五年一貫制高職發展存在的困惑

1.現行法律在五年一貫制高職發展的規定上仍處于空白狀態

第一，開創產、學相結合所需要條件不成熟，例如政策環境需要加強完善。盡管國家已經頒布關于中長期實施的教育改革以及規劃綱要，明確地提出產、學結合的辦學方針，但是在實際操作中卻出現缺乏細則實施的問題；第二，推進產學結合過程中，還需要完善對應的服務與技術平臺[2]。從當前的實際情況分析，我校在產、學結合的發展中出現分散化的信息渠道問題，同時信息的流暢性也不夠；第三，地方政府尚未針對產學結合辦學制定專項計劃。

2.現行教育管理體制不利于五年一貫制高職辦學模式的發展

開展產學研結合辦學，目前只有教育部門參與管理，而行政部門對于職業教育的管理是缺失的。企業和學校的合作一直徘徊于淺層次發展現狀，極易在發展的過程中造成浪費的問題，因此，雙方難以有效地創建可持續的合作機制。

二、創建多模式并存，五年一貫制的辦學模式

（一）分析五年一貫制中典型的辦學模式

1.“訂單式”

“訂單式”高職院校辦學模式，具體針對當前市場和社會實際需求而制定出對應培養人才的計劃，例如與用人單位進行簽訂協議，在師資情況、辦學條件和課程設置方面需要加強合作。這種辦學模式有助于結合社會需要進行人才培養，企業也能夠為學校提供設備、資金以及技術等支持。開展“訂單式”辦學模式的開展，必須對所有教學過程展開嚴格的管理和控制，如制定產學合作辦學項目、制定人才培養計劃和開發課程，創建教學實訓環節以及制定教學管理制度和完善對學生的評估制度。

2.“3.5+1.5”模式

這種模式把學生的學習與實踐分開進行，三年半學生在校學習，而之后的一年半則去企業學習，其中半年屬于教學實習，而畢業實習的時間為一年。開展“3.5+1.5”模式辦學應明確學校和企業雙方的合作辦學地位，企業和學校二者是相互獨立的，在教學的過程學校處于主導地位[3]，企業實踐作為輔助性學習渠道，為學生提供實踐場地，引導學生加強自我教育和自我管理。

3.“工學交替”模式

這種教學模式通過校企合作的方式而制定出相應的人才培養計劃，通過學校引導學生參與企業的生產實踐和理論學習相結合的方式進行辦學。采用這種教學模式能夠讓學校領導更具改革意識，開展產學結合辦學有助于激發學生打破傳統的學習模式，增強學生的認同感。再加上企業對于高職技能型人才有著更高的要求，開展“工學交替”模式辦學也有助于學生將所學到的知識運用到工作實踐中，在實踐中遇到的問題也可帶回學校詢問老師。

4.“工學結合，校企雙向介入”模式

這種辦學模式較為新型，主要是以培養職業人才為目的，培養學生的技術應用能力和職業化素質，從社會需求實際出發創建開放式辦學模式。這種教學模式有助于企業和學校之間的優勢互補，形成共同發展、互利互惠的動力發展機制。以市場需求發展為導向，在互相信任、互惠互利的基礎之上，創建多渠道、多方位和多形式共同發展的教育模式。

5.“結合地方經濟全面合作”模式

這種模式是以市場需求為發展導向，和地方企業創建多內容、多方位的發展模式。學校和企業之間簽訂合作辦學協議書，還需要創建良好的組織機構及健全的運行機制。以學校為主、企業為輔，實現企業和學校聯合發展的管理模式。隨著合作形式和合作內容的多樣化，加強學校學生管理應從學生、教師和教學多方面入手。

（二）五年一貫制高職辦學模式構建的重要性

1.有利于實現五年一貫制高職的人才培養目標

五年一貫制職業院校教育的硬件設施在逐漸完善，然而在育人模式、辦學條件以及就業水平等諸多方面均遭遇了發展瓶頸。再加上面臨著新的管理模式、辦學格局以及社會競爭環境等因素，以至于五年一貫制職業院校發展模式與管理制度均無法跟上時代發展的步伐。高職教育的發展目標是培養更多專業應用型人才，強化學生的實踐能力和知識運用能力，創建以培養應用型人才。

2.有利于高職提高學生就業競爭力

高職教育開展產學結合有助于調整學校的課程設置和專業結構。學校應該從產業發展需求出發，根據不同行業的人才需求設置課程和調整相關專業，克服閉門造人和關門辦學的現象。開展職業教育也有助于提升學生的職業素養和綜合素質，讓學生體會到職業素養培養和職業技能的提升具有十分重要的作用，有助于提升學生的就業競爭力。

3.有利于形成五年一貫制高職的辦學特色

開展五年一貫制高職教育必須加強教學管理變革，具體從課程安排、專業設置以及教材選擇等方面出發，加強針對性培養，降低盲目性。在產學結合的模式中，更好地推動了高職院校進入現代發展的進程，從而促進高職院校提高辦學的水平，實現學校與發展、建設以及實習間形成良性的互動，充分體現出高職的辦學優勢。

（三）積極創新高職的辦學模式

1.創建高職辦學模式的原則

第一，在產、學結合模式中，需要嚴格遵守因校制宜的原則，同時堅持與企業合作、協商和適用的原則；第二，根據社會外部環境的變化，不斷對原來的各種模式進行修正、改進，如選擇適合的參照系[5]，或者發掘其他模式凸顯出來的優勢，同時結合高職院校的內、外部因素而做出對應的調整，例如生源情況、師資力量、教學設備、教育經費的投入、學生的就業機會以及學校所具有的傳統等。

2.展望五年一貫制的辦學前景

二十一世紀，國家逐漸地重視高職教育，從而使得高職教育的發展也漸漸地步入大眾化階段，同時也提升了高職教育的水平。根據國家對教育規劃相關的文件指出，到2020年，在高等教育中的毛入學率會達到百分之四十，此時高等教育的辦學規模將會擴大到大約3550萬人。由此得知，職業教育具有十分大的發展前景和空間。

三、結束語

在國家對職業教育的重視程度中，高職辦學需要把握這一發展機遇，同時結合高職教育的優勢，努力地提升辦學質量與意識，從而為社會發展輸送更多、更優秀的應用型人才，使得高職教育在社會中獲得較高的認同，更好地促進高等教育朝著健康與持續化的方向發展。

參考文獻：

[1]金盛.漲落中的協同：中高職銜接一體化教育模式研究[D].西南大學，2013.

[2]陳蜀.五年一貫制學生就業難及對策研究——以成都市新都區為例[D].四川師范大學，2011.

[3]王文潔.中高職學前教育專業五年制人才培養模式銜接現狀及策略研究——以重慶市為例[D].重慶師范大學，2016.

[4]邵元君.中高職銜接中的問題與對策研究——以上海市為例[D].華東師范大學，2013.

[5]郭好翠.輔導員對五年制高職新生實施入學教育的研究[D].廣東技術師范學院，2013.

責任編輯 何麗華