老師，我是好孩子嗎？

積極的師幼關系不僅有助于幼兒的社會適應，而且能夠促進幼兒的整體發展。當幼兒身處溫暖、親密和開放的師幼關系中時，幼兒往往會表現出較好的社交能力與學校適應。

在幼兒園中，幼兒常常會問教師這樣的問題：“老師，我是好孩子嗎？”幼兒正處于自我意識形成過程中，其道德判斷更多依賴于他律。作為身邊重要他人，教師該如何回應幼兒諸如此類的問題？除了直接的回應與評價，教師又該在日常生活中與幼兒建立何種師幼關系，才能推動幼兒從他律走向自律，建立起積極的自我意識呢？為了建立高質量的師幼關系，教師又該如何提升自身的職業道德呢？

一、幼兒的自我意識形成與道德發展

幼兒自我意識的形成是幼兒建立內部道德法則的關鍵。所謂“自我意識”是指人對自己以及自己與客觀世界關系的一種意識，包括自我認識、自我體驗和自我調控。[1]道德的實質是對自我和他人關系的調節。幼兒的自我概念、自我評價、自尊心、內疚感、自我監督與控制能力等自我意識的要素都與幼兒的道德發展密切相關。真正意義上的道德品質是個人自覺意識、自由意志和自愿行為組合后的結果體現。在這一角度上，也可以說，幼兒的道德教育始于自我意識形成的時刻。[2]3～6歲的幼兒正處于自我意識形成的關鍵階段。美國著名心理學家埃里克森早就指出，兒童學前期的發展任務就是獲得自主感和克服內疚感。眾多心理學研究成果一致表明，幼兒的自我認識和自我控制都開始于2歲左右，但在4～5歲時會進入加速發展時期或轉變期。幼兒的自我體驗則開始于4歲左右。[3]在發展過程中，幼兒的自我認知會從關注自我的外部生理特征，發展到關心行為自我和社會自我形象；幼兒的自我評價從以他人評價為標準，發展到獨立的自我評價，同時幼兒又在不斷地脫離自我中心，自我評價的客觀度逐步提高[4]；幼兒的自我控制能力會逐步得到發展。

積極的自我意識有助于幼兒的道德成長與表現；反過來，消極的自我意識則會導致幼兒道德表現不佳。為維護在他人心目中的形象，或者為避免自我形象的破壞，幼兒會主動地認識和了解社會道德準則，并且選擇合乎道德要求的行為方式。讓自己的行為合乎道德準則，需要個體付諸意志努力控制和調節自我。提升幼兒的自我控制能力，能讓幼兒更好地遵守社會道德準則。另外，在人際交往中獲得積極自我體驗的幼兒會更多地表現出親社會行為。

二、師幼關系質量對幼兒自我意識與

道德發展的影響

師幼關系對幼兒的自我意識形成與道德發展都具有重要影響。幼兒的自我是在與他人的關系運動中建立起來的。個體不是社會中一粒粒獨立的原子，而處于各種關系的連接與交織地帶。在自我意識形成階段，幼兒會更多地依賴他人的評價來認識和評價自我，通過獲得他人的尊重來保持尊重，以及根據他人的支持或批評反應來調控自身的行為。教師是幼兒身邊的重要他人，師幼關系不僅直接影響著幼兒自我意識的形成，還調節著親子關系、同伴關系對幼兒自我的影響。一項研究證明，在師生關系和親子關系之間，影響幼兒道德行為最大的因素是師生關系，處于極其顯著影響的諸因素的首位。[5]消極的師幼關系會引發幼兒短期和長期的社會適應不良和行為偏差。有研究發現，幼兒園中教師與幼兒之間的沖突與幼兒對幼兒園的厭惡情緒和逃學行為呈正相關，與幼兒對幼兒園的喜愛、自我導向以及課程合作行為呈負相關。[6]另外，對教師高度依賴也會導致幼兒在幼兒園中適應困難，產生孤獨感。那些與教師有著高沖突、低溫暖和低安全關系的幼兒常常表現出較多的問題行為。幼兒園階段不良的師幼關系還會導致幼兒進入小學以后適應不良。教師和幼兒之間的沖突程度可以預測幼兒以后的攻擊問題和反社會問題。

積極的師幼關系不僅有助于幼兒的社會適應，而且能夠促進幼兒的整體發展。當幼兒身處溫暖、親密和開放的師幼關系中時，幼兒往往會表現出較好的社交能力與學校適應。[7]假如幼兒一開始適應不良的話，積極的師幼關系也能夠改善幼兒的適應狀況。而且，如果幼兒有問題行為表現的話，親密的師幼關系可以減少幼兒問題行為的發生頻率。最明顯的，親密的師幼關系可以減少幼兒早期反社會行為的出現[8]。

綜合來看，高質量的師幼關系意味著教師和幼兒之間有更親密的情感聯系和更開放的信息交流，以及更少的沖突和依賴性。在高質量的師幼關系中，幼兒的情緒、需要和言語會得到教師及時的支持性回應，幼兒有充分自主的活動機會與空間，常常感受到被關心和被認可。在這樣的師幼關系中，幼兒很容易建立起積極的自我意識，表現出更多的親社會行為與良好的社會適應與交往，更容易也更愿意成為有道德的好人。

三、師幼關系的改善與幼兒園教師

職業道德的提升

當前，我國幼兒園師幼關系的質量整體處于中等水平。教師與幼兒之間的情感交流不充分，教師對幼兒個別需要的識別和回應不足，教師與幼兒之間常常發生沖突，或者幼兒在教師的管束下變得過于依賴教師。很多教師不關注幼兒的自我意識，一味地強調依靠外在的規則來約束幼兒的行為，迫使幼兒成為守規矩的好孩子。因此，幼兒才會常常問教師“我是不是好孩子”。他們希望從教師的“他者”角度獲得認可，難以從“自我”這里確認行為是否正當。在這種師幼關系的作用下，幼兒道德發展變得很難，幼兒自我意識動力作用難以啟動。

為了促進幼兒的自我意識與道德發展的形成，我們必須改善師幼關系的質量，提升幼兒園教師的職業道德水平。

（一）尊重幼兒，讓幼兒在他律和自律之間找到平衡

尊重幼兒是建立高質量師幼關系的第一原則與要求，也是促進幼兒道德發展的前提。獲得尊重是每個人的基本需求。鑒于幼兒對他人評價的依賴及對被關注和被重視需求的強烈，教師更應該審慎地對待他們。尊重幼兒，意味著要尊重幼兒的人格與權利，尊重幼兒的生長規律和年齡特點，尊重幼兒的興趣愛好與個性特征。教師尤其應當尊重幼兒的主體性，認識到幼兒的道德發展是他律與自律統一的結果。

首先，幼兒園教師應當把幼兒看成獨立的、與自己平等的人，在日常交往中重視他們的意見表達，關心他們的心理需求，并在教育行為中予以體現。例如，用雙手接過幼兒遞交的物品，耐心地傾聽幼兒講述，蹲下來與幼兒在相同的高度對話，等等。幼兒園教師的某些不尊重幼兒的行為，包括教師在互動中向幼兒表現出的不滿、厭惡甚至惱怒、憤恨，“在某種程度上，剝奪著幼兒的被愛感、安全感、被信任感與自尊感，助長著幼兒的自卑、自我感覺弱小無能等有礙于他們人格健康和諧發展的心理體驗”[9]。

其次，幼兒園教師應當把培養幼兒成為獨立自主的道德判斷者作為最終的教育目標。“教育的目的在于充分發展人的個性并加強對人權和基本自由的尊重”[10]，而不是培養“聽話的奴隸”。為確保幼兒的主體性，教師應該鼓勵幼兒進行自主判斷，并給予幼兒充分自主的活動機會與空間。有研究指出，教師的指導作用、控制程度提高，幼兒主體活動的自由度相對縮小，其親社會行為出現的次數相對減少。[11]反過來，教師放松對幼兒的管控，給予幼兒活動自由和自我判斷的機會，幼兒會更友好地進行社會交往，并表現出令成人折服的道德判斷能力。

當然，尊重幼兒，給予幼兒自主判斷的機會與自由，并不意味著要消除教師的他律作用，而是要追求他律和自律的統一。教師在代表社會向幼兒提出規范要求時，要解釋規范的緣由，讓幼兒理解規范正當性的來源。這樣才能使外在的社會規則內化為幼兒的自律法則。在眾多的社會規范中，教師要注意區分道德規則和習俗規則。道德規則是普遍的，在不同的情境下都適用，是為了避免給他人造成傷害而確立的。習俗規則則是有情境性的，是在特殊情境下人們約定形成的。幼兒在2歲左右就可以區分道德規則和習俗規則，反倒是很多幼兒園教師不加辨別地將習俗規則作為道德規則要求幼兒掌握。

（二）積極回應，促進幼兒自我意識的形成

教師的回應是師幼互動的方式之一，教師的回應往往伴隨著評價。積極回應，是指教師及時向幼兒的言行或交流信息做出應答，并且給以積極的評價與明確、具體的提示。教師對幼兒的評價和情緒反應影響著幼兒的自我意識，對幼兒的自我評價、自我體驗、自我調節都有重要作用。教師的積極回應能夠促進幼兒自我意識的形成，讓幼兒走上主動自我發展道路。

首先，教師應多使用具體的描述分析式回應，而不是簡單籠統的概括式回應。在回應時，教師應客觀描述自己所看到的，分享自己所感受到的，并將幼兒值得贊賞的行為指出來，或者將幼兒需要改正的行為指出來。分析式回應可以讓幼兒在教師具體的評價語言中，更多地了解教師做出評價的理由和依據。如果教師對幼兒進行肯定回應，分析式回應有助于幼兒清楚地認識到自己的優點，對自己產生強烈的認同感；即便是教師的否定評價，也可以讓幼兒感受到教師的真誠，而且有助于幼兒發展自省能力，而自省能力是兒童形成自我概念的基礎。[12]反過來，由于指向不清楚，概括式回應容易讓幼兒曲解教師的意思。對于教師簡單的表揚和肯定，幼兒更多是產生一種完成任務的感覺，而很少獲得自豪感。

其次，教師應多評價幼兒的行為過程，而不是幼兒自身或行為結果。根據評價內容的不同，教師評價可以分為三種類型：第一，個人取向的評價，對幼兒做出一種整體性判斷，評價指向幼兒自身，如“你是個好孩子”；第二，過程取向的評價，對幼兒行為過程中的努力程度或所運用的策略進行反饋，指向行為過程，如“你在做事情的過程中很努力”；第三，結果取向的評價，反映行為的客觀結果，指向具體行為的適宜性，如“你成功了”。過程取向的評價能夠幫助幼兒建立積極的自我意識，并能夠推進幼兒努力發展自我。這是因為在教師過程取向的評價下，幼兒會認為自我是可改變的，只要堅持和努力做正確的事情就可以成為好人，從而建立穩定的自尊心；即便在個別行為失范時，幼兒也會認為自己可以改正和調整自我。相反，個人取向的評價容易造成幼兒自我認識固化，自尊心不穩定。

另外，教師應該引導幼兒參與到對自我和同伴的評價中，讓幼兒學會統合自我評價與他人評價。在教師引導幼兒參與同伴評價中，幼兒可以逐漸學會正確地比較，評價他人和自我，形成積極的自我意識，并且走向道德他律和自律的統一。

總之，教師應從關系取向的視角來提升自身的職業道德水平，遵守尊重幼兒的原則，提升回應和評價幼兒的策略技巧，建立高質量的師幼關系，進而幫助幼兒建立積極的自我意識，推動幼兒的道德發展。

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[11]盧樂珍.幼兒道德啟蒙的理論與實踐[M].福州：福建教育出版社，1999：186.

[12]韓春紅，武建芬.教師的評價風格對幼兒自我概念發展的影響[J].上海教育科研，2005（4）：46-48.

【馮婉楨，北京師范大學教育學部，講師】

責任編輯︱劉 燁