藝術設計專業畢業創作套用“設計模板”的點滴思考

陳 竑

（湖南人文科技學院美術與設計學院，湖南 婁底 417000）

藝術設計專業畢業創作套用“設計模板”的點滴思考

陳 竑

（湖南人文科技學院美術與設計學院，湖南 婁底 417000）

通過對“設計模板”被縱行的主客觀因素的探討，對“設計模板”在藝術設計專業畢業創作中濫用的現象進行思考與分析。提出了在藝術設計專業畢業創作過程中，教師應盡可能發揮學生的“主觀能動性”，多以“概念性”、“前瞻性”的選題為主，從而可以避免學生套用“設計模板”，強化畢業創作的原創性。

藝術設計；畢業創作；設計模板；對策

畢業創作是藝術設計教學過程中不可或缺的重要環節。從宏觀上說畢業創作是對學生在校幾年中理論基礎與專業實踐兩個體系綜合掌握和全面運用能力的檢驗；從微觀上講，也是對教學課程設置、教師知識儲備、畢業創作導向，以及對社會的參與意識等諸方面的評價[1]。縱觀各高校藝術設計專業的畢業創作作品，并結合筆者多年從事設計教學實踐來看，偷梁換柱套用“設計模板”的畢業創作大有人在，而且此現象有愈演愈烈之勢。

本文針對目前藝術設計專業“設計模板”濫用成風，并結合畢業創作作品實例加以論證，深入分析其形成的原因，在盡可能發揮學生的“主觀能動性”的前提下，創作更多高品質的原創作品，從而圓滿完成畢業創作的任務。

1 “設計模板”對藝術設計專業畢業創作產生惡劣影響

“設計模板”分為“成品模板”與“半成品模板”。“成品模板”一般是網絡現成的矢量或位圖圖形（像）庫，具備可再次編輯源文件的屬性。其次，“成品模板”另一形式則是天貓、淘寶上的現成實物。而“半成品模板”則是在主體思路下對可再次編輯的源文件進行簡單地“偷梁換柱”或對其進行“高仿真”的模仿。學生畢業創作直接或間接粘貼式套用“設計模板”嚴重影響畢業設計的原創性，大大降低了設計難度、設計工作量與設計含金量。

筆者參與某美術與設計學院藝術設計專業現場布展答辯的時候，出現了下述典型的例子。有諸多學生對老師打的分數存在疑問。其中一位學生的作品是某品牌的茶葉包裝設計，不論從作品設計、作品數量、布展效果都可算班級中較優秀的。他的作品以“梅”“蘭”“竹”“菊”與傳統水墨相結合進行設計，以凸顯品茶者的人文氣質與茶本身的文化內涵和意境。無論從包裝裝潢的形式和結構的處理都可謂十分用心。因此，在其他學生看來他的畢業創作評為優秀是毫無懸念的，但是最后該學生的畢業創作評委一致評為不及格，這是什么原因？根本原因就是該作品無尺度地濫用“設計模板”，無創新性，無設計含金量和工作量。其具體體現在：其一包裝的裝潢設計偷梁換柱套用“半成品模版”，即將網絡現成的水墨元素，以及“梅”“蘭”“竹”“菊”矢量紋樣通過簡單編排粘貼復制入畢業創作作品中，而沒有根據茶的屬性及該品牌定位等具體內容進行設計創作；其二包裝結構亦是套用“成品模版”——現成的包裝平面圖紙制作而成，我們從包裝設計的角度進行分析，此現成的包裝平面圖紙折疊制作成型后的抽屜盒不適宜包裝茶餅。眾所周知，包裝最基本的功能就是保護產品，任何其他的功能都是建立在保護功能的基礎之上[2]。茶餅就其本身而言是極易損壞品，所以對其包裝的首要目的就是保護茶餅，具體而言，一方面要避免外界人為因素對其損壞；另一方面應避免茶餅在空氣中受潮而破壞飲用品質。然而，該學生的包裝是由兩個左右抽屜式盒型滑動拼接而成，消費者在使用過程中分別從左右兩邊取出該盒即可。雖然這種包裝方式比市場上的包裝在其開啟方式上更具互動性，但該包裝在運輸過程中左右抽屜式盒型容易分離，導致茶餅的損壞，顯然違背了包裝設計的本體功能要求。另外，由于該學生的部分包裝盒呈現明顯的機械化特征，所以評委老師仔細詢問該生是否自己設計制作，該生最終承認由于害怕畢業設計數量不夠而在淘寶網購買現成的包裝盒進行“二次加工”。作為藝術設計專業的學生，如此怠慢自己的畢業設計，即使他的作品數量再多，形式感再強，也不能算是一套合格的畢業創作作品。

通過現場答辯環節筆者了解到，環境藝術設計專業、數字媒體設計專業的畢業創作類似的套用“設計模板”的現象不勝枚舉，許多同學以這種短時間、見效快的“非原創”方式進行畢業設計，其中緣由值得我們對畢業設計進行深刻地思考。

2 畢業設計中“設計模板”被縱行的主客觀因素分析

2.1 “設計模板”在教師“教”中的具體表現

藝術設計專業是伴隨著社會的發展逐步興起的一個學科。國外發達國家對藝術設計的教育研究非常重視，比如歐美的設計發展較早，與之相關的工藝、材質、技術等都相對超前，反映在藝術設計教育層面的研究成果頗為豐富，整個藝術設計教育體系更加理性和科學。而國內的藝術設計專業相對起步較晚，在藝術設計專業教學上，還是受到“東學西漸”的影響，藝術設計專業教學帶有明顯的“模仿性”[3]。在學生畢業創作過程中，有一部分年輕教師“引導”學生使用比較經典的“設計模板”，因為經典所以要求學生一方面“偷梁換柱”設計彼此的設計元素；另一方面對其進行“高仿真”模仿。這樣教師可能認為這種教學理念是最先進的，最完整的，也是見效速度最快的。使用“設計模板”可以少犯錯誤，少走很多彎路，可以獲得理想的畢業創作成績。教師在帶畢業創作的時候，明明知道學生使用了“設計模板”，而不去制止這一現象的發生。教師的心理特點則是學生套用“設計模板”對于畢業創作那肯定能過，反過來學生這樣做，教師就很輕松，他們沒有必要花大量時間輔導學生的畢業設計，這是教師“偷懶”的典型表現。更惡劣的一點則是個別年輕教師好勝心極強，總想讓自己的學生在其他學生當中出類拔萃。于是就鼓勵學生在畢業創作過程中使用“設計模板”。這些年輕教師是在享受“竊書不算偷”式的教學結果而并不是教學過程，從而側面誘發學生只要著手畢業設計時，第一時間在網上下載各類“設計模板”充當自己創作的素材，形成該現象的惡性循環。

2.2 “設計模板”在學生“學”中的具體表現

首先，學生畢業創作套用“設計模板”往往是缺乏“主觀能動性”。所謂“主觀能動性”是主體通過“有目的”的活動向客觀知識接近，并參與后者(包括感覺材料的攝取) 的構成[4]。學生在畢業創作尤其在前期資料收集過程中，僅僅對模板元素與主體設計元素進行“切換”，購買成品對其“再設計”或對現成模板“高仿真”模仿，他們做到的只不過是簡單地拷貝，精確地復制，并沒有對“設計模板”進行深層次的消化與理解，進行創新性、探索性模仿與改進。

其次，大多數藝術設計專業的學生家庭比較富裕，且對學習專業知識缺乏熱情，沒有積極的人生觀和價值觀，缺乏責任感。為數不少的學生迫于家長的壓力來上學，甚至明確表示，只要呆在學校不出意外就行，個人惰性油然而生。在專業教師催交畢業創作作品的情況下，利用極短的時間把其做完，完全敷衍教師從而直接使用“設計模板”。值得一提的是，目前全國藝術設計類院校每年大規模的擴招直接影響我國藝術設計類院校生源專業水平。其實，筆者通過與這類學生的交談得出，該類學生想在學校認真學習好專業知識，但由于入學專業水平十分薄弱，他們畢業創作最終不得不直接套用“設計模板”。

2.3 “設計模板”在社會體制“功利性”中的具體表現

“設計模板”本身在社會中就具有功利性即商業性，而“設計模板”的主體是某些專職從業者追求利益最大化的經營團體，“唯利是圖”是其本性所在。商業無所不在，對功利性的避諱，隨著設計行業生存危機的加重而不再成為學生畢業創作的禁忌。商業市場的利益驅使籠罩了整個學生畢業創作的全過程，助力畢業創作是某些公司盈利的最終目標。

眾所周知, 藝術設計中的“設計模板”種類繁多，是有技術要求的一門制作，同時亦是集體共同作業的設計作品。在一些公司它是由設計總監、專業文案師、專業攝影師、專業計算機繪圖員等各項專家“共同制作”的產物。由于它的商業性, 一些公司的高層管理者成了“設計模板”的控制者, 追求利潤的經濟規律成為這些人無法超越的現實。據筆者了解到，每年畢業季，某些公司通過群發“設計模板”的資訊郵件及商業網頁的鏈接，甚至為了更好地吸引點擊率，將“設計模板”的源文件直接上傳至互聯網，供廣大畢業生下載。這樣點擊率的高低決定著商業網頁公司的虧盈及預示虛擬收入的升降等等。對一般畢業生而言, 購買或點擊商業網站中的“設計模板”是一種消費方式。從經濟關系上說, “設計模板”如果沒有畢業生的購買，那就是沒有將產品轉變成商品。由此可見，“設計模板”迎合市場商業的需要,其實商業化的背后主要是迎合投機取巧、不勞而獲的畢業生的需求，獲得商業收益。

2.4 “設計模板”在法律體制“不健全”中的具體表現

隨著我國經濟體制改革的深化，錯綜復雜的商品經濟關系其實并沒有依靠專門法律法規來加以規范調整。市場經濟從某種意義上來說，就是法治經濟，沒有法律法規的健全完善就不可能有市場經濟的正常秩序。使用“設計模板”完成的畢業創作待學生在社會創業及注冊后發生了諸多侵權事件。此做法僅對“設計模板”整體性照搬，僅對文字性信息（商標和品牌名）做簡單修改，填補自己需要的信息，跟法律在打“擦邊球”，這無疑是對知識產權的無視與不尊重。包裝設計重要的內容之平面設計包括色彩、圖形、文字、商品品牌等，都是屬于包裝裝潢畫面，而這些要素的構成具有獨創性和可復制性，包裝裝潢畫面從其完成之日起，實際上并未受到我國設計知識產權的保護。其次，由于我國設計行業當中的法律法規不健全，使用“設計模板”的產品直接導致消費者在超市購物時很難辨別真偽假冒包裝，使消費者消費概念模糊，在實際生活當中誤導事件屢有發生。

3 應對措施

作為一名畢業創作指導教師，在主觀層面，筆者認為教師在教導學生對待眾多紛繁復雜的“設計模板”時，絕不應只是簡單地拿來照搬照抄, 應取其精華而去其糟粕。此外，俗話說“欲速則不達”，一方面教師亦不應急于求成，加強學生的創新性培養，將“概念性”、“前瞻性”的課題引入學生畢業創作中，使學生在當前市場無法找到設計原型從而大大減低使用“設計模板”的概率[5]；另一方面，教師應該盡可能發揮學生的“主觀能動性”，“設計模板”的使用是主動探索過程，學生應該避免表面形式的模仿, 避免急于求成的急躁情緒, 要進行認真的研究,了解別人的設計優秀在哪里，設計創意是怎樣產生的。其實，在“主觀能動性”的前提下，學生在使用“設計模板”的過程中可以夾雜一些自己的創意元素，類似一種改良設計，但一定要把握好“度”的問題。換個角度來說，這是學生畢業創作過程中的一種良性引導。

在客觀上，雖然“設計模板”在一定的程度上可以方便畢業生更好地做設計，它的發展也直接影響著社會經濟的進步。但“設計模板”應淡化功利性，不以盈利為最終目的。重視商業化的利弊, 強調設計創作性的要義, 把商業手段和設計本質各歸其位,才可能真正凸顯創作的意義。因而，作為教師或學生,無論是在群體制作還是個體制作的情況下，都應正確對待“設計模板”的功利性。

此外，我國設計體制及有關法律也應重視“設計模板”的弊端，加大涉及到權利人應當擁有原始的設計圖紙、造型結構方案、草稿、商標、專利和實用新型侵權問題的設計知識產權的保護。盡快搭建設計作品保護的服務平臺，健全行業知識產權保護的管理體系, 促進行業結構調整、優化，避免“設計模板”所引發的侵權事件發生。

4 結語

以上是筆者在近些年來在畢業創作指導及答辯過程中發現的些許問題，并提出一些個人看法。希望該文能夠對藝術設計專業畢業創作的“設計模板”現象起到正能量的引導與參考，以及為畢業指導或答辯教師提供合理地甄別優秀畢業創作提供一定的評價標準。此外，筆者建議在藝術設計專業畢業創作的過程中多引入一些“概念性”、“前沿性”的創新性課題，這樣在一定層面上避免學生套用“設計模板”的慣性思維，從而達到強化學生畢業創作“原創性”的要求。

[1] 杜海濱.畢業設計的探索[J]．美苑 ，1992(04):25.

[2] 朱和平.現代包裝設計理論及應用研究[M].長沙：湖南大學出版社，2008:59-60.

[3] 張國富,龔林靜.高校藝術設計專業實踐教學研究[J]．中國教育學刊，2015:129.

[4] 胡塞爾.純粹現象學通論[M].李幼燕譯.北京:商務印書館,1992.

[5] 黎博.高等藝術設計教育的困境與思考[J].湖南包裝, 2016，31（1）：69-70.

陳竑（1986-），男，湖南人文科技學院美術與設計學院講師，碩士。

E-mail:Chenhong333000@163.com

2017-04-19