翻轉課堂在大學英語教學中的應用研究

曾秋霞++謝麗萍

[提 要]“黑板加粉筆”的傳統教學模式已不能適應時代需求，而這一切都要歸于信息時代的到來。為了適應這一變化，必須將信息技術運用到大學英語課程教學中，建立起新的大學英語教學模式。文章通過分析翻轉課堂教學模式，討論如何將翻轉課堂教學模式應用到大學英語課堂教學。

[關鍵詞]信息技術；翻轉課堂；大學英語；應用

[作者簡介]曾秋霞（1983—），女，江西中醫藥大學講師，研究方向為英美文學；謝麗萍（1980—），女，江西中醫藥大學講師，研究方向為英語教育。（江西南昌 330004）

[基金項目]江西省2014年度社會科學規劃項目——江西高校外國語言教學研究專項課題“基于MOOC理念的翻轉課堂教學法在《大學英語》的應用研究”（14WX206）

一、引言

21世紀以來，信息技術的蓬勃發展給各行各業帶來了巨大的變化和沖擊。可以毫不夸張的說，我們現在正處于一個所有行業都有可能被顛覆、變革的時代，教育領域在這股變革的浪潮中，也不能獨善其身。延續了幾百年的傳統教學模式因為“一刀切”的做法，已經受到越來越多的質疑。信息技術的發展促進了教育改革進程，為僵硬的教學模式提供了無限可能。早在互聯網興起之時，對教育和技術相互融合的探索就從來沒有停止過。網上各種在線教育，精品課程使人們看到了教育領域做出改變的希望。隨著技術進步，電子白板、電子書包、電子課本等新興教育技術開始走進傳統課堂。進入移動互聯網時代，科技使教育變得唾手可得，學生學習方式發生翻天覆地的變化。為了順應時代發展要求，傳統課堂模式也應有相應變革，使課堂教學更便捷、靈活、個性化。而“翻轉課堂”（Flipped Classroom）是近幾年受到廣泛關注的比較有代表的新興教學模式之一。

二、翻轉課堂教學模式介紹

1.翻轉課堂的定義

傳統的班級授課制教學模式是課前預習，課上講解，課后完成作業。知識傳遞主要是由老師在課堂上集中傳授。而翻轉課堂中的“翻轉”二字就表明這種新出現的教學模式將對傳統課堂的順序或形式進行改變。具體來說就是，課前老師根據課本內容，自己錄制或從網上下載相關微視頻及其它相關學習資料發布給學生，而學生課前通過觀看視頻和學習資料，掌握課本內容。課堂老師再針對性解答學生問題、輔導學生作業、加強討論交流等形式來促進學生知識的深度構建。由此可見，翻轉課堂是一種信息技術輔助下的先自學后傳授的模式。它的“翻轉”是一種手段，通過學生自主學習，老師個別指導來實現真正意義的因材施教。

2.翻轉課堂的起源和發展歷程

翻轉課堂的出現是順應時代發展的必然結果，而它的出現同時也具有偶然性。2007年，在美國科羅拉多州落基山的一個山區小鎮學校“林地公園高中”里，兩位化學老師喬納森·伯爾曼（Jonassen Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為了幫助缺席的學生補課，錄制了應用PPT進行的教學課堂視頻，傳到網上供學生下載觀看。后來他們發現學生觀看視頻無法完全消化吸收知識，于是就將課堂“翻轉”過來。課前學生觀看教學視頻，課堂老師幫學生答疑解惑。這一教學模式被學生接受并廣泛傳播開來，但局限是學生可利用的視頻資源太少了。而薩爾曼·可汗創立的可汗學院很好的解決了這一問題，他的可汗學院不僅提供了大量的優質教學視頻，而且還開發了配套的課堂練習系統、獎勵學生進步的徽章以及對學生情況進行分析的工具。信息技術的飛速發展使得“翻轉課堂”不斷深入，2012年，一場以數字化為特征的教育變革席卷了整個教育領域，這一年被被稱為“慕課（MOOCs）元年”。盡管慕課與翻轉課堂是教育領域的新名詞，但這兩者相結合的教學模式，促進了傳統教學方式的創新。

3.翻轉課堂的特點

翻轉課堂的最大的特點是先學后教。傳統的教學流程是先教后學，而翻轉課堂顛覆這一流程，它把傳統的知識內化階段由課堂轉移到課前，而課堂則由老師答疑解惑來實現知識的深化。這種先學后教的模式是基于微視頻和網絡學習的前提下開展的。視頻講解比傳統的課堂預習更生動有趣，而且網上老師可以及時反饋學生。

學生的學習是主動性的，個性化的。翻轉課堂要求學生課前主動觀看教學視頻，這種學習是學生自發的，是一種主動地知識構建。而教學視頻是一個個短小精悍、緊密相連的信息單元，這些信息單元就像一塊塊碎片。學生可以自主決定在什么時候、什么地點展開學習，并控制學習的速度和進度，真正做到了“按學生自己的水平來學習”。這種個性化的學習方式可以讓學生掌握每一個知識點。

老師的教授是靈活的，實現了因材施教。傳統的班級授課制，老師是講臺上的“圣人”，必須在有限課堂時間傳授盡可能多的知識給學生。而翻轉課堂讓老師在課堂走下講臺，坐在學生旁邊，對每個學生進行個性化的輔導，真正做到了因材施教。這種教學方式不僅沒有弱化老師的作用，相反，它給予老師更大的空間去指導關心每個孩子的學習。

三、翻轉課堂教學模式在國內外發展情況

1.翻轉課堂在國外的發展情況

翻轉課堂在基礎教育領域的實施起源于美國，可汗學院的出現進一步推動了翻轉課堂的實踐。在美國，涌現出很多翻轉課堂的成功案例。除林地公園高中外，密西根市的克林頓戴爾高中和明尼蘇達州的拜倫高中，都是實施翻轉課堂的典型案例。這些成功案例的背后都有驚人的相似點：采用微視頻和翻轉課堂進行教學后，學生興趣得到提高，學習動機進一步增強，學習成績得到改善，師生互動更加密切。正是這些優點使得翻轉課堂在其它國家也受到廣泛關注。毗鄰美國的加拿大，在翻轉課堂的實施中有較多早期的探索實踐，奧卡那根中學是該領域的佼佼者。而新加坡從國家層面制定藍圖來推動教育和技術的結合，政府和教育部大力支持翻轉課堂在中小學的實施與應用。

翻轉課堂在各國的實踐開展的如火如荼，而對翻轉課堂的研究也在2013年呈現出一個爆發式增長。從2013年開始，翻轉課堂頻繁出現于各大主要學術理論期刊和雜志上。通過查閱文獻發現，國外對翻轉課堂的研究主要集中在：1.對翻轉課堂的認識；2.翻轉課堂教學模式的構建；3.翻轉課堂的實施與應用；4.翻轉課堂教學效果評價；從總體來說，國外對翻轉課堂的研究比較全面，實踐案例也很豐富。由于對翻轉課堂的探索開展得比較早，國外不論理論還是實踐研究都比較深入透徹，但國外的研究也存在不足。比如，翻轉課堂的研究更多是關注理論，缺乏學科針對性；教學設計不夠深入，很少結合學科提出具體實施方案；教學評價缺乏系統性；很少關注課堂活動等等。

三、科學發展江西省鈾資源的相關建議

（一）大力加強鈾礦地質勘查工作，保證江西省鈾資源的增長

江西省的鈾資源存儲量在加強地質勘查的基礎上有大幅度增加的可能，這需要做到以下幾點：（1）增加地質勘查投入。地質勘查是投入大、風險高，但高投入是獲得好的勘查結果的前提。國家2006年在增加對南方地質勘查費用的當年，南方的鈾資源儲量就增加了2030噸；近年更是在諸廣山、苗兒山、、相山、居隆庵、鄒家山、雙橋—新路大橋塢等老礦山（田）深部和外圍新增鈾礦資源儲量數萬噸。其中，諸廣山南部長排有望成為大型鈾礦床，相山河元背已落實為中型鈾礦床，鄒家山礦床新發現了富、厚鈾礦體[5]。（2）進行鈾礦地質研究，轉變思路。鈾礦地質是一個風險性大、實踐性和探索性都非常強的工作；加快對鈾礦成礦規律的研究是鈾礦地質工作的關鍵，做到精準勘查，以減低投入成本。（3）更新科研設備與儀器，提高科研能力。鈾礦地質工作是野外和室內相結合的一項工作，沒有先進的儀器和設備，沒有一流的科研人才是很難在短時間內出成果的。（4）加強深度找礦的力度。實踐證明深度找礦將是江西省增加鈾礦儲量的一個重要渠道，據成礦理論分析，一個熱液成礦系統的垂直延深可達4-5km。而江西省的鈾礦主要與熱液有關的火山巖為主，如江西省相山礦田在700-1000m深度之間就已探明有鈾資源儲量。所以加大深度探礦可能會使江西省鈾資源儲量出現大幅度增加。

（二）擴大和開放鈾資產品開發渠道，

鼓勵和允許地方政府、企業和個人按照國家相關規定，參與、合作或者單獨開發鈾資源；我國的其他產業都已經向社會和個人開放投資渠道，如有色金屬等。鈾礦資源也可以實施聯合開采、股份制經營，但應由鈾產品專營單位控股，其他參股單位則應遵循“參股不控股，分紅不分鈾”原則[3]。特別是針對一些尾礦、鈾含量高的礦渣，一些富但規模小的礦點，在保證環境得到保護的前提下，可以在鈾產品專營單位監督下，委托社會企業進行小規模的開發和二次開發。但對于開采難度大、成本高、地緣不明確的鈾礦則應以保護為主，暫緩開發。

（三）加強人才培養，提高員工待遇

一支強有力的人才隊伍，是鈾資源得到有效開發的保障。由于上個世紀八十年代鈾產業的蕭條，鈾資源方面的人才出現嚴重的萎縮，隨著核電的升溫，鈾礦地質人才出現嚴重的短缺。江西省可以實行：（1）與高校合作培養鈾資源開發與利用的人才。一種方式是由企業出錢、國家給與補助的方式來吸引學生進入鈾礦地質相關專業；另一種方式是由企業選派人員定點到相關院校進行專業的培訓。（2）提高員工待遇，實行薪酬激勵。以往鈾礦地質員工的薪酬普遍較低，這也是導致鈾礦地質人員大量流失的原因。國家和企業可以通過提高員工薪酬、購買保險、降低其工作風險，以及提供良好的居住條件和較高的生活水準等方式，來留住現有人才和實現人才的回流。

（四）引入市場競爭機制

競爭能使企業不斷的提升自己，努力的減低成本，提高產品質量；競爭能使企業不斷的進行創新改革。我國的諸多行業已引入了競爭，如從中國電信中分出來的中國移動和中國聯通，中國的中石油和中石化等。這些企業通過競爭都發展了自己，提升了自己。但中國在核產業上只由中核集團一家壟斷，這不利于中國核電事業和鈾產業的健康發展。在江西省可以充分調動各鈾礦企業之間的競爭，對一些礦點可以采取招標方式進行勘查和開發。

（五）科學管理，實現鈾資源和諧發展

引入一些新的管理方法和機制，如：（1）放開鈾資源投資渠道，實行“誰投資，誰承擔風險，誰受益；共同投資，共同承擔風險，共同受益”，實現風險與利益的正常相關；（2）為確保在鈾資源開采免對生態環境和居住環境以及人生安全的破壞，實行“誰破壞，誰付費”的補償方式，實行有價的補償機制；國家可以對鈾礦征收一定的環境破壞費，用以環境恢復工作和周邊居民的經濟補償；（3）設立“廢棄鈾礦山生態恢復治理基金”，實行生態補償費征收制度；（4）建立鈾礦資源開采的生態補償保證金制度[6]。

（六）以核電產業為重心，形成江西省的核產業規模化、集群化

江西省擁有核產業化的技術條件和經濟條件。技術層面上，江西省有在國內外有影響力的研究機構和一大批高素質的核研究人員；江西省在找礦方面有261、263地質隊，采礦方面有中核金安鈾業有限公司等，有中國最大的鈾礦田之一 ——相山礦田，有科研能力很強的江西省地質局、東華理工大學（原華東地質學院）。江西省完全可以在核技術方面做到“以產帶研，以研促產”。另外彭澤帽子山核電站的建設投產必然使江西省的核工產業有質的飛躍，帶動鈾在核電、醫用等領域的大發展。從經濟層面上來看，進入二十一世紀，江西省經濟進入了快車道，全省無論是在經濟總量、產業結構、科研水平、社會環境等各個方面都有了質的改變，這為江西省核產業的規模化和集群化提供了堅實的基礎。江西省可以重點扶持一批企業的去發展核產業，將江西省的鈾資源優勢轉變成核產業的經濟優勢。

[參考文獻]

[1]戴民主.江西省核電發展與鈾資源保障[J].江西能源.2008，（4）.

[2]戴民主等.江西省“十一五”2005—2020年鈾礦地質勘查規劃[R].江西省核工業地質局，2005.

[3]陳念念.統一管理我國鈾礦資源[J].中國核工業，2012，（3）.

[4]毛孟才.華東鈾資源潛力分析及危機礦山接替資源勘查工作設想[J].東華理工學院院報，2006，（3）.

[5]陳躍輝.中核集團鈾礦勘查開發新進展[J].中國地質調查，2014，（3）.

[6]閔蘋，馬智勝.論我國礦產資源開發的生態補償機制——以鈾礦開發為例[J].江西社會科學，2009，（11）.

[責任編輯：劉忠林]