提高小學閱讀教學實效性的策略

馮家傳

小學語文閱讀教學效率的高低，直接關系到小學語文教學質(zhì)量的高低。當前，小學語文閱讀教學廣泛存在著“學生學得苦，教師教得累，教學效果不理想”等現(xiàn)象。為此，學校應積極推進閱讀課堂教學改革，提高閱讀教學實效性。

一、有效解讀文本的策略

閱讀教學中的“整體把握”不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達的思想、觀點和感情，更要根據(jù)語境揣摩語句含義，闡發(fā)文本內(nèi)容，研究表達形式，等等。整體把握教材可以從以下幾方面入手：（1）理清寫作思路。作者在寫文章時進行立意和謀篇的思維之路，是寫作時串聯(lián)文章的關鍵，是閱讀時理解文章的重點。只有理清了文章思路，才能正確理解作者的看法、態(tài)度或感情。（2）分析結構布局。整體閱讀離不開領悟作者怎樣布局謀篇，研究文章是由幾個部分組成的，這些組成部分之間是什么樣的關系。（3）抓住 “點”“線”“面”。 一篇優(yōu)秀的文章，總有牽一發(fā)而動全身的“點”“線”“面”，如關鍵的詞語、警句、過渡段等等，抓住這些“點”“線”“面”，同時拓展到全篇，就能順暢地實現(xiàn)“整體把握”。

二、有效教學實施的策略

1. 有效提問

閱讀課堂教學提問是激發(fā)學生思維，教與學互動、反饋的一個重要手段。

（1）提問的新奇性。學生的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。設計提問時要充分顧及這些特點，以引起他們的興趣，不要故意用偏、難、怪的題目使他們感到難堪。教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點構成提問序列，力求提問過程新穎別致，讓學生“喜聞樂答”，形成學習的內(nèi)驅(qū)力，促進課堂的“互動生成”。

（2）提問的啟發(fā)性。提問對學生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，因此語文課上的提問應是經(jīng)過認真推敲，能激發(fā)學生興趣、激活學生思維的。啟發(fā)性的問題能引起學生主動探索，能誘發(fā)學生展開思維的翅膀。

（3）提問的思辨性?！皽\”是提問的大忌?！坝幸啥鴨枴北緛硎翘旖?jīng)地義的事，但淺顯的提問往往問而無疑，課堂上學生對答如流，表面上是互動得轟轟烈烈，實際上學生怎么也動不了。只有找到適當?shù)那腥朦c，打開學生思維的大門，才能收到良好的效果。因此我們提出的問題要有一定的思辨性，讓學生在課堂上通過思考、爭辯找到答案。

（4）提問的開放性。一方面教師要增加課堂問題的多元性和非確定性，使問題由靜態(tài)、封閉的框架體系轉(zhuǎn)向動態(tài)、開放的網(wǎng)狀體系。另一方面教師要重視拓展提問。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結構或?qū)懛ㄟM行拓展提問，也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。

2. 有效訓練

（1）要確定訓練目標。應以“知識和能力”為主要訓練目標，在達成“知識和能力”目標的時候重視“過程和方法”，同時滲透“情感態(tài)度和價值觀”目標。每一課的訓練目標要重點突出，具有鮮明的個性，易于操作和達成度的檢測。目標要少而精，講究一課一得，一練一得，循序漸進，忌面面俱到。另外，確定課時訓練目標時，必須把文本的語言特點與學生的語文現(xiàn)狀緊密結合起來。

（2）要設置語言載體。 我們要經(jīng)常關注三個“點”：找準聽說讀寫的附著點；洞悉情感發(fā)散的棲息點；發(fā)現(xiàn)價值引領的切入點。這三個“點”是相互滲透與交融的，并不孤立存在，只是因其訓練價值而有所側重。

（3）要選擇合適的訓練方法。訓練方式因訓練目標和語言載體的不同而千變?nèi)f化。譬如，從訓練對象的多少看，有個別訓練、小組訓練、全班集體訓練；從語言的運用形式上看，又有口頭語言訓練和書面語言訓練?？陬^語言訓練主要有朗讀、背誦、復述、討論、回答、對話等形式，書面語言訓練主要有默寫、連線、填空、寫詞、練句、仿寫片斷等形式。但無論選擇哪一種訓練方法，都必須要考慮到學生參與的趣味性和語言訓練的時效性。

3. 有效反思

沒有反思的教學是蒼白的。所以，我們積極引導教師細挖掘、深反思。一種是鼓勵教師及時撰寫“教后小記”，逐步養(yǎng)成勤于思考、注重積累、厚積薄發(fā)的良好習慣。不管是集體備課還是獨立備課，要求教師的教后小記都必須是“貨真價實”的。另一種是通過研討交流課集體進行案例反思。每學期，我們都要利用互學研討課，進行教學反思，并從中遴選優(yōu)秀作品提煉升華成文章。還有一種是小講座大反思，引導教師深入反思，提高教師對教育教學現(xiàn)象的洞察能力，促進課堂教學的有效性。

責任編輯 黃日暖