小學英語閱讀教學的誤區(qū)與對策

李澤科

一到了小學中高年段，英語教學就避免不了閱讀教學。教材中編排的“Read and Write”及“Lets Read”等閱讀文章有利于逐步提高學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，總結出高效的做題方法，但是，有些教師由于對教材鉆研不夠透徹，在使用教材的過程中出現(xiàn)了一些失誤。

一、句子理解過于漢化，導致長、難句理解結構混亂

案例1：有位教師要求學生在句子的每個單詞下面寫出其中文意思，一些簡單的句子用這樣的方法可以讓學生徹底明白每個成分的意義。如：

①How many people are there in your family？

多少人有在你的家庭？

但是，一些長、難句如套用此法則易造成結構混亂。如：

②The length of a sperm whales tooth is 20cm.

長度的一 抹香鯨的牙齒是20厘米。

③What is the weather like today？

什么是天氣像今天？

反思：英語短語、句型體現(xiàn)了英語的特點，其數(shù)量大，結構緊密，且約定俗成。我們不能片面、孤立地去理解單詞，應將單詞與句型結構整個有機結合起來，才會收到事半功倍的效果。利用詞組、短語、句型造出相應的有實際意義的句式，可以鞏固對單詞的記憶和理解，提高學習者的語言活用能力。否則就會望文生義，出現(xiàn)理解偏差，令人啼笑皆非，甚至無法理解。如“see a wolf”字面意義是“看見一只狼”，可有時候要譯為“張口結舌，說不出話來”。又如“wash ones hands of”字面意義是“洗某人的手”，實際意指“不過問，洗手不干”。

建議：教師板書句型結構，加強例句中關鍵詞語的替換操練，多換一些詞進行比較，學生通過這種比較能更自然地領會句意，同時又有利于句型結構的實際運用。如例②可先板書結構：The length of ____ s ____is ____cm.然后讓學生把a sperm whale替換為the dog/ the rabbit/ the girl，把tooth 替換為tail/ ear/ hair.

二、將閱讀片面理解為朗讀，導致表層機械操練過多

案例2：以PEP小學英語（人教版）6A Unit 6 “The Story of Rain”A部分“Lets Read”教學為例，某老師在教學了生詞drop，cooler等之后，就讓學生朗讀這篇長文章。首先要求全體學生跟著錄音機逐句朗讀此文。然后又將全班分為三個組，分組輪流讀文章的段落。接著，教師把各組學生讀得不好的句子領讀一遍，讓學生跟讀一遍。教師覺得還不夠放心，又抽查了一些同學來檢測對文中動詞后“s”的發(fā)音是否準確。這一輪過后，教師以倒計時方式給大家3分鐘時間個人朗讀整篇文章，其間教師在學生中穿行以發(fā)現(xiàn)不標準的發(fā)音和偷懶者。計時結束后，教師以“開火車”形式讓每個學生輪流站起來順次朗讀文中的每一個句子，又讓全班學生齊讀這篇文章。最后投影出幾個問題讓學生練習，講解完答案后，下課鈴也剛好響了。

反思：這位教師把“閱讀”片面理解為“朗讀”，從而設計多種形式的有聲讀法，從整體到各組到各人又到整體地朗讀這篇文章，但是對文章的結構形式分析指導不夠，對此文的重點也是這個單元的重點——雨的循環(huán)過程講解不到位。閱讀的主要目的是獲得信息或者理解語段的意思，英語閱讀包括了朗讀和默讀，但主要是借助視覺進行默讀。默讀是最符合實際需要的方式。默讀要求把注意點放在理解語言單位上，速度較快。一味或過多強調(diào)朗讀會導致閱讀速度慢、理解能力弱的不良后果。

建議：重點突出雨的循環(huán)過程，并以此為框架幫助學生理解全文。可設計一些選擇題或判斷題讓學生瀏覽文章從中找到正確答案，老師通過這種問答方式同時把重點詞匯板書出來，按照雨的循環(huán)過程來安排板書布局，使學生一目了然。如：

三、指導答題方式粗獷，導致學生做題思路停留在文章表面

案例3：教師要求其班上每位同學在做閱讀理解題目時，根據(jù)文章下面的題目到文章中劃出相應的句子，然后通過對比兩者而形成答案。有一篇短文如下：

Cat： Hi！ Who are you？

Tiger： Hi！ My dear little cat， I am Mr.

Tiger.

Cat： Where do you live？

Tiger： I live in the forest. There are many

animals there. They are all my good friends. We are very happy. Do you want to go with me？

Cat： OK！

（In the forest. The tiger opens its big mouth and wants to eat the cat.）

Cat： Why？ We are your good friends.

Tiger： No， you are my good food. Haha， come on， little cat， I am much stronger than you. You cant run away.

Cat： I dont think so， you are much bigger than I. So you cant climb the tree， but I can. Goodbye， big bad tiger.

The cat climbs up the tree， and the tiger is very angry.

（ ）1. The tiger is friendly.

（ ）2. The tiger plays with the cat in the forest.

我發(fā)現(xiàn)這兩題有不少同學都打“√”，并且在原文劃下了橫線。其實，正確答案都是打“×”。

反思：教師指導的做題方法不夠科學，導致有些學生為圖省事，文章都沒有看就直接根據(jù)文章下面的題目找文中相應的句子，思路停留在文章表面，而文章的深層意義和隱蔽信息都被視而不見了。一篇文章本身是一個濃縮體，需要用學生的解讀能力去化解。教師要有效引導學生，從文辭橫向深入挖掘內(nèi)容信息，往縱向挖掘情感內(nèi)涵，通過合理的聯(lián)想、想象，不僅能深透地解讀文章內(nèi)涵，而且能使學生從中獵取豐富的閱讀趣味。那么，學習者便能更深地理解文章的主題了。

建議：要求學生先看完全文，理解文章之后做題目，然后在文中劃出相關的句子、句群或段落，根據(jù)劃線部分再仔細推敲、檢查自己的答案是否正確。

閱讀教學的終極目的是激發(fā)學生思維和提高學生的語言能力。要達到這樣的目的，教師要立足于學生，吃透教材，規(guī)避常見教學誤區(qū)，科學地培養(yǎng)學生的閱讀興趣和訓練相應的閱讀技巧，并且?guī)椭鷮W生體驗成功運用閱讀技能的成就感。

責任編輯 魏文琦