用傳統文化浸潤學生的心靈

李之彤

繪本不僅可以講故事，學知識，而且可以全面幫助學生建構精神品格，培養多元智能。繪本閱讀可以將“核心素養”的要求落實、落細，使“核心素養”更具有操作性，變得更具體。

為了使學生具有深厚的文化基礎和豐富的人文底蘊，我們選擇繪本《三十六個字》作為二年級語文識字部分的拓展閱讀材料?！度鶄€字》是我國第一本用象形文字編繪的圖畫書，整本書的設計帶有濃郁的中國文化特色。書中講述了獵人出門打獵、最后滿載而歸的故事。故事中的男子形象選擇的“夫”，既可以理解成男子、丈夫，也可以理解為大丈夫危急之時的果敢、面對危險的勇敢、解決困難的聰慧。“夫”字的象形變形圖案，很像篆刻的印章圖案。故事當中還穿插了許多中國傳統的智力游戲，充分彰顯了中華民族的文化特色。

教師在進行繪本閱讀教學時，不僅要讓學生認識書中的象形文字，知道其中的故事，更重要的是要引領學生感受、品味其中的文化韻味，真正從德育、美育等方面發揮繪本的作用。

一、繪摹圖文修德養心

繪本《三十六個字》的整個故事由三十六個字完成，三十六個篆體漢字就是三十六個象形圖畫。學生們非常喜歡這種特殊的圖文形式。在教學過程中，我先由學生比較熟悉的象形文字引入，讓學生進行辨識，激發學生的興趣，初步體會象形文字字畫同源的特點，將學生帶入繪本的情景中。

在學生獨立閱讀故事之后，我讓學生交流印象深刻的畫面和情節。有的學生談到了男子在捕魚時遇到了困難，自己想辦法解決?？梢?，學生可以根據畫面中的象形文字判斷故事的發展。接著，我播放了“魚”字演化過程的教學視頻，讓學生了解到文字的演化是一個漫長的過程，每一個象形文字都經歷了這種獨特的演化。學生在驚嘆的同時，對漢字的字形之美、演化之奇產生了濃厚的興趣。

在講男子射死老虎救老人這一情景時，我采用了角色體驗的方式。

師：如果你是這個男子，面對兇猛的老虎，你會害怕嗎？

生1：害怕。但是，我要是不這樣做，老人就會被老虎吃掉，所以即使有危險我也得這樣做！

（話音剛落，其他學生主動給予他 掌聲）

師：聽了這位同學的表達，你們想對他說什么？

生2：你真勇敢！

生3：能關心其他人！

生4：你真了不起！

……

在閱讀把快樂帶給學生的同時，也把無可估量的巨大精神財富帶給了他們。

故事中的男子如何將“虎”“羊”“花”運過河，是學生們非常感興趣的。我在課堂上組織學生們進行小組討論，交流自己的想法。這個有著一千多年歷史的民間智力游戲讓繪本閱讀的課堂動了起來，學生們湊在一起，展開了激烈的討論，商量出了不只一種方法。有的學生還質疑故事中先把羊運過去不是一個好辦法……課堂時間有限，無法讓學生們將所有的辦法都進行展示，我就請學生在課下把自己的好辦法記錄下來，可以用文字的方式，也可以用畫畫兒的方法，還可以是幾個同學合作表演的方式。這樣，將體驗活動和思考活動延續到課后。

下課時，有的學生情不自禁地說：“老師，我感覺漢字真是寶??！”這一刻，我深切地感受到，教師應該是一個喚醒者，喚醒學生對漢字的興趣和由衷的熱愛！學生們不僅記住了一段曲折、友愛的冒險故事，也把這三十六個字記在了心間，同時，也將一顆熱愛漢字的種子埋在了心底。繪本教學可以讓學生們通過閱讀結構完整、意味深長的故事，借助易于解讀的詞匯和熟悉的句子結構，將繪本中巧妙涵蓋的主題，吸收、轉化為各種觀點。對學生而言，既是一次美妙的閱讀，更是一場心靈的盛宴。

二、對接語文促學培智

現在，許多學生從很小的時候就開始閱讀繪本了。我校從一年級開始就開設了“美文悅讀”課，教師會選擇一些繪本引導學生閱讀。到了二年級，學生已經掌握了一定的閱讀方法，因此，我在課堂上拿出一定的時間，讓學生先獨立閱讀，簡單交流之后，再以播放錄音、看圖片等方式給學生再講述一遍故事，把看書、聽故事的主動權還給學生，給他們足夠的時間和空間反芻繪本，鼓勵他們的個性思考，使學生在相互的交流中、在老師的引導下體會和感受閱讀之趣。

繪本能夠為學生提供豐富的想象空間，畫面中的一些細節也會讓學生產生豐富的聯想。讓學生根據繪本的整體意境，對故事情節展開豐富的聯想，對故事進行擴充和延伸，在展開豐富想象的同時清晰地表達自己的觀點，這些都有助于培養學生的思維能力。

在課堂上，我引導學生將幾個象形文字的圖案拼成一幅畫面，并請學生講述自己的這幅畫。學生借助圖畫繪聲繪色地介紹自己的圖畫，展現了豐富的想象力，同時，也鍛煉了語言表達能力。

在學習過程中，我組織學生圍繞繪本中的故事，開展了讀、找、思、說、演、辯等一系列閱讀實踐活動，學生們不僅僅是在聆聽一則故事，而是全身心地融入故事角色中，設身處地地體驗故事中人物的遭遇和情感，不斷地吸納語言、學習語言、展開想象、自由地交流表達。

三、學科融合提升素養

在課堂上，學生辨識、了解了象形文字，感受到了象形文字字畫同源的特點，體會到用象形文字表達含意、傳遞情感的神奇作用，非常希望自己也可以嘗試著寫一寫、畫一畫。為了滿足學生的需求，我與美術教師和書法教師共同商議后，決定進行學科融合。美術教師將二年級下學期“認識甲骨文”的教學內容提前，組織學生在課下仿照繪本中的象形文字進行繪畫創作；書法教師把一些用象形文字書寫的書法作品推薦給學生欣賞；我在課堂上采用播放視頻、照片等方式，展示了學生們課后開展的實踐活動，讓學生認識到象形文字是可以走進我們的日常生活的，同時鼓勵學生在后續的寫、畫、說、演等活動中進一步感受漢字的魅力。這樣，以繪本閱讀教學為中心，輻射帶動其他學科，實現了學科的跨越融合，淡化了學科邊界。

繪本看似淺顯，卻能演繹人們心靈深處的真、善、美，啟發學生思考，激發學生想象。通過繪本體驗到的文字魅力、感悟到的中華文化，經過時間的沉淀，會潛移默化地潤澤學生的心田。不斷閱讀，不斷浸潤，學生心中那顆美的種子必將發芽、開花，結出豐碩的果實。

（作者單位：北京市東城區府學胡同小學）

責任編輯：江麗莉

jiangll@zgjszz.cn