基于“話題任務”的小學英語綜合實踐活動課探究

楊雪銀

一、開展時機

完成英語綜合實踐活動任務需要一定的語言基礎知識和相關英語語言文化背景，因此，基于“話題任務”的小學英語實踐活動課可以在每個單元的學習之后，用于進行單元知識的歸納與鞏固，又或用于期末專題復習。例如在學習了廣州市小學英語教材（教科版）六年級上冊Module 2“City Life”后，可以設計一個與城市生活、農村生活對比的英語綜合實踐活動課；這個話題還可以在學完六年級下冊Module 5“Travel Abroad”之后開展活動，這時課程不但可以就城市、首都、國家、語言來設計，可以對比各國美景，進行游玩攻略設計等?；凇霸掝}任務”的小學英語實踐綜合活動課所需的時間可能是一節或兩節課時，但從選擇話題，到布置任務，到實際完成的過程可能橫跨一周或更多時間。當然，占用正常上課的時間不多，更多的是學生利用課余時間，運用英語語言知識，開展活動、解決問題、完成任務和成果展示。

二、設計要點

基于“話題任務”的小學英語綜合實踐活動課的設計，首先要教師整體了解小學階段英語教材的內容和話題結構，把握每個單元的學習重點，讓學生了解本單元所有的學習要點，并挖掘與單元學習重點相關的已學過的內容，以豐富所選話題，確立研究主題和小組研究專題。如廣州市小學英語教材（教科版）六年級上冊Module 6“Festival”學習的是中外節日名稱、習俗、食物等與節日慶祝相關的內容，還可以聯系以前四年級學過的“Celebrations”，把節日所在的月份、季節一起復習、鞏固、運用起來，確立為一次英語實踐活動課的主題內容。而在學習了四年級“My School”這一單元之后，可以設計一節和學校有關的實踐活動課，把學校里場所設施、學生班級、教師工友和學校課程等相關的內容設置為一個專題。

接著，教師要對學生的組別和組名進行提前設計。雖然，所有的分組和組名確定，包括每組的口號都由學生自主決定，但如果教師不提前備課，遇到學生討論瓶頸的時候，就會非常耗費時間，使英語綜合實踐活動課的進程受到影響。因此，教師備課時要預先思考可能使用到的組名與口號。當然，最后的決定權在學生手里，因為我們的英語綜合實踐活動課的理念就是把課堂、把任務交給學生主動去完成，教師要尊重學生的選擇。

教師要對基于“話題任務”的小學英語綜合實踐活動課的探究過程進行設計，如探究起始結束的時間。在探究過程中，學生除了自己設計探究方法和途徑之外，教師要設計好檢查學生探究進度、效果的時間，還要設計好探究過程中要使用到的媒體和設備，如學生需要外出采訪，就需要教師協助拍攝、組織、維持紀律和保障安全等。

教師要設計好學生成果匯報的課堂教學過程。在檢查、了解每個小組的探究活動和成果之后，需要教師有機地把各個小組的成果與匯報串成一節生動有趣的展示課。教師的巧妙設計，在一定的教學模式或環節的基礎上，可以讓學生充分地展示該次英語實踐活動的收獲和內心體驗，并通過激勵性評價等，使學生大膽地展現出來。如在上“Cities”專題展示時，教師首先和同學們一起復習該單元出現過的重點知識和關鍵句型，進行歸納小結，然后再介紹各個小組，讓他們逐一上到講臺，各個小組還很響亮地叫出自己小組的口號，如“Country，Country，we are fantastic！”“City， City， we are greatest！”“National Flag， National Flag， we are super and the best！”等等，接著才為同學們介紹他們在英語實踐活動中的成果——“Country Group”用了對話、課件、提問等形式；“Nationality and Language Group”用了課件介紹、錄像片段等形式；“City Group”用自己寫的英語小短文介紹城市的標志性建筑物，還用收集的圖片課件讓其他組的同學對比了城市；“Capital Group”用了音樂與英語歌舞表演、課件和游戲活動使其他小組參與到他們的成果展示中去；“National Flag Group”則用了課件介紹課本之外一些國家的國旗，用英語描述國旗的方式組織匯報，用答對問題可以獲贈多國國旗的游戲邀請其他組別參與。每個小組都想方設法地使自己的匯報更精彩，更有趣，更吸引同學，有的還自己買了獎品發給參與他們小組游戲活動的同學，使整個課堂氣氛相當活躍，學生的英語綜合實踐活動任務順利完成，不同層次的學生均受到了極大的鼓舞。

三、評價策略

基于“話題任務”的小學英語綜合實踐活動課的魅力在于完成任務、感受發現、進行語言實踐過程的快樂和結果呈現的成功感。因此，基于“話題任務”的小學英語綜合實踐活動課的評價關注的不僅僅是結果，更注重英語實踐過程的激勵性評價。激勵性評價的功能在于激勵學生對知識的好奇心和探究欲望；在于激發學生對英語實踐活動的積極情感體驗；在于培養學生的合作與分享能力。以往的英語教學中，我們只看到學生課堂上的表現，僅通過作業的形式或考試測驗的結果來評價學生。但是，在基于“話題任務”的小學英語綜合實踐活動中，過程性評價和激勵性評價不可或缺的元素：一些平時表現平平或“成績不太好的學生”，在受到老師和同學們的積極鼓勵下，同樣可以發揮他們的長處與優點，在小組合作中出色地完成一個個小任務。在筆者所上過的五年級下冊“Eating Habits”主題英語實踐活動過程中，一個平時最害怕舉手發言的學生很高興地被分到了“Food Making Group”，本來這個小組已經有另外三個平時表現一般的學生，很讓人擔心他們小組能不能把任務很好地完成。同學們都建議把他們分散到各組去，但他們寧愿留在該小組。筆者只好特別關注這一小組。任務布置下去之后，這幾個同學讓人意外地努力：平時不愛做作業的那個小懶蟲借助電子詞典，嘗試用英語寫出他們的食物制作方法來，還勇敢地把它拿給老師評改；另外一個愛玩游戲的孩子則負責上網查找食物制作的圖片介紹，其余的這個負責買食物，那個負責拿醬料，另一個負責電腦課件制作，分工井井有條，合作緊密無間。教師看見后記錄下來，及時在班上表揚了該小組的合作精神及積極參與的態度。這不但大大地鼓舞了該小組繼續努力地完成任務，也極大地刺激了其他的小組，使這一次的英語綜合實踐活動課格外地順利。正如卡羅·湯姆森所說：“評價應該是永遠更好地幫助學生成長，這比把學生的錯誤進行歸類更重要。”因此，在評價基于“話題任務”的英語綜合實踐活動的實施效果時，筆者把平時的課堂評價表與小組評價表同時使用起來，更全面地考察學生的任務完成和任務展示，增強教學實施的有效性。