農村學校“四化”小班課堂構建

孫金龍+周俊榮

【摘 要】課堂是學生學習、成長的地方，江蘇省鹽城市大豐區劉莊中學將課堂教學作為推進小班化教育的主陣地，提出了“生活化、生命化、生動化、生態化”的“四化”教學理念。通過對“四化”小班課堂的構建，促進了學校教育教學質量穩步提升，提高了教師專業素養和科研能力，探索出了一條新型的具有農村學校特色的小班化教育發展之路。

【關鍵詞】小班課堂；教學環境；教學模式

【中圖分類號】G622.0 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）53-0034-02

【作者簡介】1.孫金龍，江蘇省鹽城市大豐區劉莊初級中學（江蘇鹽城，224111）校長，高級教師；2.周俊榮，江蘇省鹽城市大豐區劉莊初級中學（江蘇鹽城，224111）副校長，高級教師。

近年來，江蘇省鹽城市大豐區劉莊初級中學乘大豐區農村中小學全面實施小班化教育的東風，搶抓機遇，以促進每一個學生全面而富有個性的發展為宗旨，以構建“四化”小班課堂為依托，力求探索一條新型的具有農村學校特色的小班化教育發展之路。自實施小班化教育工程以來，劉莊中學把課堂教學作為推進小班化教育的主陣地，提出了實現“四化”，變革小班課堂教學的新理念，即實現小班課堂教學的“生活化、生命化、生動化、生態化”。

一、生活化——小班課堂教學的基石

所謂生活化的小班課堂教學，就是將教學目標與要求盡量貼近學生生活實際，用發生在學生自身或身邊的事例來支持知識觀點，用生活中的語言和方式拉近師生距離，以促進學生對知識的理解和接受，提高小班課堂教學效率。劉莊初級中學嘗試的“生活化”小班課堂教學模式是：活動（情境）—歸納—練習—總結。首先由教師根據教學目標和內容創設貼近學生生活的情景，引導學生在情景中學習新知，或利用生活原型提出問題；其次啟發學生討論，歸納總結；然后鞏固練習、訓練提高；最后由師生共同總結學習方法，努力做到教學內容生活化、教學組織生活化、教學方法生活化、訓練材料生活化。

二、生命化——小班課堂教學的靈魂

課堂教學作為一項具有建構生命意義的活動，應該更多地關注和完善生命。構建生命化的小班課堂，就是要把學生放在最重要的位置，關注、尊重、善待每一個學生，滿足每一個學生的學習需求，啟迪每一個學生的聰明智慧，相信每一個學生生命的意義。在具體的小班課堂教學過程中，彰顯生命化，即要求教師讓學生提出問題、讓學生剖析疑難、讓學生參與學習過程、學會歸納學習方法、掌握學習主動權，真正讓小班課堂充滿人文關懷，煥發生命活力。學校的小班課堂教學允許不確定性，甚至是錯誤的出現，教師鼓勵學生向教材挑戰、向知識挑戰。在學生的學習過程中，問題的答案不是唯一的，而是多樣的，支持學生從不同角度來思考問題。生命化的小班課堂，還鼓勵學生在與自然、社會的接觸中感受生命的力量。近年來，學校采取系列措施將小班課堂延伸至大自然、延伸至社會生活，充分利用學生的直接經驗，讓學生通過生活世界去感知知識、去思考和理解問題。

三、生動化——小班課堂教學的特質

生動化的小班課堂教學，就是將傳授于學生的學科知識，通過形象的語言通俗易懂地描述出來，用生動的例子、比喻、故事等深入淺出地說明抽象的科學道理，讓學生經歷從具體到抽象、從現象到本質的認識過程，以達到學生在學習過程中學到知識、豐富情感、培養能力的目的。為了構建生動化的小班課堂，劉莊中學的做法主要是：

1.探究過程操作化，將生動化滲透到每一個小班課堂。

動手操作可以充分調動學生的各種感官，并使這些感官參與到小班課堂教學活動中去，使學生在操作中感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的概念。為此，學校將生動化滲透到每一個學科，提高學生的動手操作能力，豐富學生的實踐經驗。

2.傳授過程直觀化，讓學生真正體驗課堂的生動化。

面對一些抽象的數學問題，很多學生都會知難而退。為此，學校數學組的教師采用給出實物或者用電腦繪制精確的圖像加以動畫演示的方式，穿插數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事等激發學生的興趣，有針對性地開展幾何圖形設計大賽、數學笑話晚會、邏輯推理故事演說等，讓學生更直觀地理解數學知識，獲得了較好的教學效果。

3.調整教學環節，增加小班課堂的生動性。

⑴適時控制小組交流。教師要善于抓住課堂上學生的反應，努力摒棄呆板、僵化的教學模式，從不同角度、不同情景中，引導學生適時地參與到新知識的學習中，增加課堂的生動性和有效性。⑵改變提問方式。學校將傳統的師生提問方式變為生生提問，并讓學生自己去設計問題，由其他學生進行補充，提高學生學習的主動性。⑶把傳授新知識的主動權交給學生。教師提前給學生預習學案，學生在預習的基礎上到課堂上歸納知識點，教師的任務在于引導學生梳理知識脈絡，構建知識體系。⑷搞好練習環節。在這一環節引入競爭機制，以獎勵小禮物的形式鼓勵學生積極回答問題，并以作業分層、精選題目等方式提高學生練習效率。⑸強化復習環節。教師進行單元復習歸納，在期中期末考試前兩周結束新課教學任務，組織學生全面系統復習，安排模擬考試，復習課的總體要求是“大容量，高密度，快節奏”。

四、生態化——小班課堂教學的內涵

生態化的小班課堂教學就是在小班課堂教學中，從生態學和系統論的觀點出發，把教學看作一個整體，用生態的眼光審視小班課堂教學，樹立一種和諧理念，使課堂教學走可持續發展之路。因此，教師要充分調動學生的學習積極性，實現以學生為中心，注重學生能力培養和自主學習的教學模式。

1.改變課堂的物理環境，特別是教室的布置方式。

變傳統的課桌擺放方式為環形或活動式，充分利用學生書包柜、展示柜、圖書柜、大小型板報、通告欄等固定配置的設施，發揮它們的功能。讓每個小班設計自己的班名和班徽，創辦主題標語和“溫馨的小班”園地，將每個小班的教室都布置得色彩鮮艷、內容充實、特色鮮明。

2.限制班級人數，增加教學設備的投入。

幾年來，學校始終把小班的人數嚴格控制在35人以下，確保學生與教師的互動。針對過去課堂教學設備落后的狀況，學校加大投入，使初中小班有多媒體設備，讓教師能較多地使用多媒體課件上課，給教師教學提供真實、生動的語言環境，徹底改變過去一支粉筆、一塊黑板的課堂教學狀況。

3.充分發揮教師的主導作用，營造良好的心理空間。

教師力求創造和諧、民主的情景，做到面帶微笑、語音柔和，使學生在聽課的過程中體驗一種美感。教師在教學中要增加適當的幽默，適度增加一些生動有趣的比喻，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習成長。

4.建立多維互動的生態小班課堂。

⑴師生互動。通過平等對話、提問討論、合作學習等方式，建立以學生為主體、教師為主導的小班課堂教學模式。⑵生生互動。教師創設教學環境，把學生的特長和愛好融入學習過程，讓每個學生體驗成功的快樂。⑶師師互動。通過同一學科教師的互動，讓教師在互補中共同構建，生成出新知、新教法；通過不同學科教師之間的互動，全面了解所教學生的情況，相互補充自己知識上的單一性而擴大知識面，在相互交流中共同進步，從而促進生態化小班課堂的生成與建立。⑷讓教師樹立“尊重差異，追求個性，保護其自主性”的教學思想，構建彰顯個性的生態課堂。