運用思維導圖式作業提高小學生學習英語的興趣

謝笑媚

由于信息技術突飛猛進，各種電子產品占主體地位地占據著學生的課余時間，甚至有部分學生在學習期間也是“電玩者”。過度的“專注”讓學生尤其是缺乏控制力的小學生對學習的興趣呈下滑式的走向，對于做作業這個占用課余時間的工作就變得不樂意、不愿意了。如何才能把學生的興趣“搶”回來呢？除了課堂上教師提高40分鐘的教學質量外，40分鐘外的作業時間如何讓學生變得快樂起來呢？

我平時上課都喜歡用思維導圖，發現學生對這種方式很感興趣，課堂氣氛好，學生掌握知識點比較牢固。那么，能否用思維導圖式作業讓學生做起來高效又有興趣呢？為此，我進行了實驗：對同一班學生進行選擇性作業。A類是傳統的作業布置模式：抄寫單詞，一個抄5個；用所學單詞造句。B類是用思維導圖把今天的單詞記住及造句，要求最少用一級子層。附加分100分，從難度、寬度、美觀度綜合評分。這樣的選擇性作業我使用了一個星期，從反饋的信息分析，選用B類思維導圖的人數在不斷增多，思維導圖的吸引力確實比傳統的作業模式更大。

近來年，思緒導圖在教學領域被廣泛的應用。各學科、學習的各個階段都可以見到它的身影。通過它把大主題下的層級內容以相互隸屬、相互關聯的關系表現出來。從不同的廣度、深度把相關的知識串聯起來，形成系統性知識鏈。展現的形式也是多樣化，輔以色彩、圖感增強記憶的效果。在表達關鍵主題與其各要點相互之間的關系時，用圖形、顏色、線條、符號等來加以區分和連接形成放射狀的發散性圖表。利用圖文并茂的表現手法，加強學生對于閱讀、理解、記憶、重現等受教環節的互通性。

一、思維導圖式作業的優點

1. 化抽象為具體，簡單而且實用，易于記憶。傳統的作業就是抄寫和拼讀。久而久之就讓學生覺得學習英語是一件索然無味的事，學習的興趣也會慢慢的下降。但是，如果使用思維導圖的方式去記憶單詞就會是一件“工程事”。試想，以一個新單詞為中心，自己是設計師，如何把心中的大廈建設起來得花很多的心思。要把這個新單詞的有關聯的舊單詞找出來并建立聯系，從音、形、義、運用上下功夫，一層一層的編織。回到學校可以跟同學們PK誰的層級多，誰的設計精美，成就感油然而生。

2. 運用思維導圖式作業可以把新舊知識進行串聯，形成知識體系。思維導圖學習法就是通過發散和聚合，把知識點連成線、結成網，用彩色的線條和圖形畫出來，從中心向四周不斷擴散，在思維不斷聚合與發散的過程中，系統掌握知識架構，讓學生思考更好、記憶更多、回憶更快、解題更準。以四年級英語下冊pink單詞的思維導圖為例，通過思考，同學們能設計出不同方向的思維導圖。有以樹干開枝型的，有以表格式的，有花式的，更有同學設計成一幅大船帶小船式的。

3. 運用思維導圖式作業可培養學生的各種思維能力。制作一個思維導圖要運用不同的思維能力：分析思維、歸類思維、聯想思維、發散性思維、類比思維、形象思維、靈感思維等。這些思維能力的培養，有利于學生以后的成長就業，培養出高于其他人的核心素養能力。

二、使用思維導圖式作業要注意的問題

1. 起步階段，示例作用最關鍵。在布置思維導圖式作業前，教師要在課堂上經常使用思維導圖，呈現出表格、提綱、知識樹、樹枝圖等思維圖形。平時的課堂上灌輸有關制作思維導圖的技巧。從“看我的思維導圖”到“一起來制作思維導圖”再到“看你的思維導圖”逐步放手。剛開始的時候只要求分出一個子層級，到后面慢慢的提出更多的要求，比方說層級的關聯性、導圖的感觀性等。

2. 關注不同英語水平的學生，作業布置做到有梯度。同一個班級的不同學生的英語水平不同，在布置思維導圖作業時，要關注不同水平的學生布置不同的任務。對英語水平面相對較高、學習能力強的學生，要求他們制作層級多的思維導圖。而學習能力稍微弱的學生，由于有很多單詞都無法聯想到，布置作業時可以提供一些可選性的單詞，讓作業的難度稍稍降低。到后期掌握了思維導圖的技巧后可放手讓他們自行思維制作。

3. 評價要有靈活性。比起傳統的作業布置，思維導圖式的作業更具強大的知識關聯性，能體現學生的不同水平，起步階段教師的評分要松一點，不要太過苛刻，要多點給正面的提示與表揚，樹立學生的自信心。慢慢過渡到學生之間的相互評價，作業的批改更靈活了。可以讓學生自己講出思維導圖的所有內容，進一步的對知識點進行強化聯系。經常主動與有制作思維導圖經驗的人進行交流和探討，能不斷地吸收他人的思維方式用到自己的思維導圖上，這是一種學習的好方法。我每天抽三個學生分享自己的思維導圖，現場給分，所給的分數一般高于筆改的分數。這樣的機制在于激勵學生大膽分享思維過程，增強自信心，用英語的教學術語來講就是“thinking-doing-speaking”.