反思·成長

許田金

回味這幾年來在教育路上的酸甜苦辣：有鮮花掌聲給予的快樂，有精美禮物帶來的欣喜，有家長給予的肯定。我從不諳世事到成熟穩(wěn)重；從對教育一片陌生到今天熟練地駕馭課堂；從一名習慣了聆聽老師教誨的學生到一名誨人不倦的老師。幾年的時間，讓我完成從學生到教師的轉變，但我知道，自己還遠沒有體會到教育的精髓。因為，感慨至深，久久不能從心頭抹去的是那些“遺憾”和“失敗”。這讓我倍覺自責，使我難過，逼我領悟。“前車之鑒，后事之師”，就讓那些不能重來的錯誤與失敗如同十字路口的信號燈，促我尋求新的突破。

反思一：愛心不夠，無意忽視“中間生”

周弘大師主張賞識教育，以表揚的方式激勵學生，因為渴望被欣賞是人的一種基本的精神需求。面對教育，愛應該是教育力量的源泉，是教育成功的基礎。作為一個教育工作者，面對一個個活潑的孩子，應當把陽光灑在他們每一個人的心田，要花心思去了解他們、研究他們。教育工作者要用心關注“優(yōu)秀生”“偏才少年”“灰色兒童”“潛能生”，慧眼識金，挖掘每一個學生的潛能助其自主成長。

初涉教育行業(yè)的我滿腔熱情，對待學生很有愛心和耐心，注重每一個學生的成長。但是，隨著時間的推移和工作的繁瑣，熱情的我變得激情不再，愛心不夠，耐心不足，思想上總把學生分三六九等。我視調皮的學生為需要雕琢的玉，只要琢之，磨之，就能成為鮮亮的寶玉；視優(yōu)等生為明珠，是充滿希望的星星，他們時時能感受到我的恩澤與雨露，因此，越發(fā)光亮耀眼；卻無暇過問“中間生”，沒有把愛真正灌注到每位學生的心田，忽略了給予每位學生平等的關愛機會。雖無意，卻有悔！

從平等關愛每位學生的到忽略中等生成長的變化讓我明白：在班級的花圃里，不是每朵花都如園丁所愿綻放。那些燦爛的花朵讓人賞心悅目，我們不會吝嗇贊美，然而卻忘記了其他等待開放的花蕾，或許它們更需要陽光的照耀、雨露的滋潤。為了不讓無意的忽視繼續(xù)——我時時提醒自己，用愛心、熱情和鼓勵去欣賞班上的每一個學生，點燃他們心中的希望，揚起他們心中的自信之帆！

反思二：冷度不高，語言暴力傷害學生

所謂冷度，就是要理智、冷靜地規(guī)劃工作，不被情緒所左右，不能感情用事，不急功近利。問題出現后，先理性地觀察和分析，然后找出解決問題的辦法。而語言暴力則是指使用粗俗、謾罵、蔑視、詆毀、挖苦等侮辱、歧視性語言，致使對方精神和心理上遭受侵犯和損害的行為。從表面上看，語言暴力比體罰顯得文明，但它帶給學生的傷害絕不會比體罰小。從某種程度上看，體罰更多傷害的是學生的身體，其痛苦可能是短暫的，但語言暴力的傷害卻是長久的，不僅侮辱了孩子的人格，損傷孩子的自尊和自信，摧殘學生心理健康，嚴重的還會導致學生心智失常，喪失生活勇氣，引發(fā)厭學、逃學，甚至違法犯罪等嚴重惡果。冷度不高，耐心就不足，語言暴力就容易出現！

語言暴力在不同的層面均有發(fā)生。我發(fā)現自己也曾經在無意中對學生說過“暴力”的言語，雖然沒有造成校園事故，但是已經在學生的心目中造成陰影，留下傷害！

古人說：“利刀割體痕易合，惡語傷人恨難消。”教育者在情緒沖動的情況下，在氣頭上多少都出現語言暴力的現象。也許是事出有因，但肯定對學生的情感有所傷害。在面對學生稚嫩的心靈和充滿信任的眼神的時候，如果不對自己的情緒加以調適和控制，任憑過激的語言肆意宣泄，會比其它社會層面的語言暴力對孩子造成的危害更大。作為孩子心靈的呵護者，要時刻注意別讓自己的語言傷著孩子！

反思三：教育藝術不到位，缺乏教育的大智大慧

很多人都熟知這樣的教育故事：陶行知用四塊糖教育一個與同學打架的學生；愛迪生少年時被學校開除，是循循善誘的母親把他引導走上發(fā)明大王的成長道路；一個殺死校長的愛犬的學生被校長引導成長為獲諾貝爾獎的生物學家……這些經典的教育案例無不閃爍著教育者的智慧光芒。其實，每位老師都應把不斷提升自己的育人智慧作為畢生追求的目標。教育需要愛心，也需要智慧，才能呈現教育的光輝。

許多以前令我痛感“哀其不幸，怒其不爭”的學生，許多當時叫我焦頭爛額的事件，現在看來，其根源在于自己工作過于盲目隨便，缺乏睿智深刻、洞穿本質的專業(yè)目光；缺乏深思熟慮、成竹在胸的做事習慣；缺乏冷靜沉著、舉重若輕的大度胸懷。如果多一點智慧，就不會出現與學生“頂牛”的難堪局面；如果多一點智慧，就不會有因言行失控而傷害學生的事情發(fā)生；如果多一點智慧，就會把煩惱減到最少，從而更多地體驗到教書育人的快樂！

行走在教育路上，“吾日三省吾身”，反思的過程就是成長的過程。反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。留意德育工作中所發(fā)生的一點一滴，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲，而我將伴隨著反思成長，并從中吸取教育的精髓。