基礎教育國際化須防窄化和異化

王凱

“國際化”一詞率先在高等教育領域扎根并取得系列成果，近年來開始下移至基礎教育領域，并對基礎教育的發展內涵、發展模式等形成較大沖擊。伴隨于此的中小學生留學熱一再升溫，且低齡化趨勢日漸明顯，在京、滬、廣等地，打著基礎教育國際化旗號的國際學校風生水起，紛紛搶占留學市場，以對外合作辦學形式生發于普通高中校內的國際課程班也越辦越多，基礎教育國際化成為讓人無法忽視的教育現象。

基礎教育國際化為何如此深入家長之心？透過出國留學日趨低齡化的現象，我們可以發現有4種誘因。一是一些父母不滿當前國內基礎教育質量，希望自己的孩子能夠盡早接受國外優秀的教育理念和課程體系；二是迫于高考的壓力；三是一部分家長希望自己的孩子能盡早接觸不同于國內的新教學方式，開闊眼界，拓展思路；四是為了孩子在以后的就業能搶占有利位置。其實這四種誘因的背后彰顯的是全球教育資源的國際間配置不均衡問題，是優質教育資源的國際化競爭使然。

基礎教育國際化要謹防窄化和異化。雖然出國留學是國際教育的重要組成部分，但是基礎教育的國際化決不僅僅等同于出國留學。教育國際化不是走向同質化，更不是西方化，當前有的社會輿論對西方教育存在誤解、美化、簡單化現象。國際化不是單向輸出，而是多方互動，既有引進，吸收世界各國優秀文化成果為我所用，也要將本國優秀文化成果向世界推廣，從而達成跨國動態合作的過程。

基礎教育國際化要堅持本國立場。國際化和本土化是基礎教育國際化必須要處理好的一對關系，在義務教育階段，推進教育國際化必須以維護國家的教育主權為前提，牢牢把握國家的教育方針、政策和培養目標。一言以蔽之，堅持本國立場就是通過教育的交流、碰撞、融合、創新，培養本國所需要的國際人才。

謹防基礎教育國際化演變為應試教育異化的產物。我們看到作為基礎教育國際化的兩大外顯實體：國際學校和國際班，前者針對外籍招生的國際學校外，還有一批是打著國際學校的旗號，緊緊停留在外語特色和外教授課的學校，后者一般會通過對外合作辦學引進國際課程。不管是前者還是后者，很多都在行應試之實，這可以通過學校的招生簡章和招生宣傳中看出。這實際上是國際教育被中國傳統應試教育“異化”的產物，是應試教育向國際蔓延，從根本上背離了基礎教育國際化的宗旨。

應正本清源，為基礎教育國際化厘清目的和內涵?；A教育國際化到底要做什么？基礎教育國際化就是培養留學預備生嗎？肯定不是。因為今天我國基礎教育不再是簡單地借鑒和模仿國外課程，更不是國外院校的國內招生代理?；A教育國際化應著眼于建設與我國國際地位和實力相匹配的人才培養機制。

基礎教育國際化要重在培養“具有中國心的世界人”?；A教育有兩個問題永遠無法回避，一個是“培養什么樣的人？”另一個是“怎么樣培養人？”前者指向的是教育的目的和追求，基礎教育國際化也必須對這一問題作出回應。

筆者認為，基礎教育國際化要重在培養“具有中國心的世界人”，所謂有“中國心”，是指有國家意識，能自覺捍衛國家主權、尊嚴和利益；具有文化自信，尊重中華民族的優秀文明成果，能傳播弘揚中華優秀傳統文化和社會主義先進文化。所謂“世界人”，是指具有全球意識和開放的心態，了解人類文明進程和世界發展動態，能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流，關注人類面臨的全球性挑戰，理解人類命運共同體的內涵與價值。通過對這一目標的回應，應注重培養學生多元文化的理解能力和國際競爭意識上，擴展學生的國際視野，推動跨文化交流，積極吸收和借鑒國際先進的理念，能夠在異質團體中自由交流、主動成長。

（作者系北京市教科院課程中心副主任、研究員）

（摘自《中國教育報》）