漫談校本教研“怪現象”

于國衛+吳洪

所謂“校本教研”，就是“以校為本”的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業人員共同參與的研究。實實在在做過研究的人都會深有體會：一線教師有著豐富的實踐經驗，如果組織得力，借助于專業引領，教師完全有能力通過智慧碰撞，解決教育教學實踐中存在的若干問題。當下，由于受傳統觀念的影響，對要求開展的活動，管理者往往虛與委蛇，敷衍塞責；教師則冷眼旁觀，消極應付，以至于校本教研“怪事”連連。

一、校本教研“耍花槍”

“耍花槍”原指練武時舞弄好看的槍法，不用真功夫，借用來形容一些校園內喧鬧的“校本教研現象”真的是恰如其分。校本教研“耍花槍”是當前“校本教研現象”中最惹眼的“一怪”。這類教研“怪”就“怪”在“工于外，懈于內”，常常是只要是想到的、見到的，不管是適宜的不適宜的，只管信手拈來，“型一回”“秀一把”，其花樣之多，“欲迷人眼”，而揭其面紗，則敗絮其中。其實質作秀是真，研究是假，只追求“校本教研”形式上的包裝，而并無腳踏實地做研究之意。

典型案例：

時間都去哪了

多年來，我一直恪守著教師的本分，盡自己最大的努力做好自己的分內事。因為各方面做得比較優秀，所以我的工作成績一直得到了學校領導的肯定，也贏得了學生的信賴。但是新課程背景下，我越來越感到迷惘，教材的改革帶來的困惑自然不必說，更重要的是，不僅課堂上我不知所措了，而且工作中我越來越感到勞累。以前我擔任兩個班級的語文課，最多的時候，一天四節課，還要研究教材，備課、批改作業，但從來沒有這種感覺。現在，不僅學生的作業不能批改的那么及時，而且備課的時間都覺得難以挪出來。一開始我懷疑是自己的年齡大了，后來我才發現，事實并不是這樣，原來是我們參與的活動多了。

現在想想，有時候，我們一周參與的活動多達好幾項，其中還不包括班主任工作，有時為了參與統一組織的活動，課程表都需要調好幾次。今天一個觀摩課，明天一個研究課，要不就來一個公開課，有時根據學校的安排時不時地還要開展幾次教研活動。有時為了活動的需要，輪到我們教研組哪一名教師執講課，還要組織集體備課，課例研討，研課磨課……說實在的，什么是研究課、公開課、觀摩課，我們并不是很明確，實際參與的過程也沒感受到太大的差異，最苦惱的莫過于，好多人坐在一起，要么你一言我一語，老生常談；要么嘰嘰喳喳，沒完沒了，花費一兩節課是常有的事，有時甚至需要三四節課，可是到頭來自己還是疑惑著自己的疑惑，期間沒有見過有人“問診”“把脈”，只不過是收獲了一大堆誰也說不清，道不明的材料而已。

有人說，時間就像海綿里的水，擠一擠總會有的。我覺得有時自己實在是擠不出一點時間，我的時間去哪兒了？說實在的，有時感覺真的需要有人指點一二，但看眼前的研修活動，真的是“想說愛你不容易”。（摘自教師的工作日記）

真的是“愛你不容易”，也真的是難為這些教師了。案例中，學校開展“校本教研”活動，不能不說是大手筆。且不說教師還有教學任務要完成，僅僅這些活動如果傾心投入的話，也足以讓教師精疲力竭。我們可以設身處地的替教師想一想，每天工作的時間是一定的，固定的工作量是一定的，在一定的時間內必須完成一定的工作，這是教師必須做到的。試想，如果一個教師教兩個班級的語文課，按照目前的課節分配，一周一個班級至少是7～8節課，其中有時一天要上4節課，占去了一半的時間，而課總是要提前準備的，如果精心準備一節課，大約需要2節課，剩余兩節課用來批閱學生的作業還需要精打細算，如果是批閱作文，那是萬萬不行的。如此一來，“校本教研”怎么能讓教師靜心、經心地去做，難怪教師只有擠占應有的教學時間去“造假”了。如此教研，表面看起來“紅杏枝頭春意鬧”，而實際上只不過是“銀樣镴槍頭”罷了。

當下，教研形式名目繁多，有名的，沒名的；歷史沿襲下來的，現實杜撰出來的，讓人眼花繚亂，如果一所學校不加分析，不加選擇的一一上演，這樣的場景將會是什么？現實實踐中之所以有這種現象存在，究其原因，無外乎一些學校領導者工作缺乏冷靜的頭腦，脫離實際，盲目追風，形式主義思想嚴重，在他們的潛意識中，似乎活動名堂越多，才能說明工作開展的越精彩；似乎活動次數越多，越能說明工作做得越到位，越能彰顯學校的辦學特色。我們知道，教學研究的目的是為了更好地改善我們的教學，而這種“耍花槍式”教研則百害而無一利，不僅不能為我們的課堂教學改革添墨加彩，而且還擾亂了正常的教學秩序。在這里需要告誡的是，任何教研形式的出現，都有其特定的背景，我們無法去考證，但并不是存在的都是適用的。再則，有些形式上的東西本質是一致的，只不過是花樣翻新，換了一種說法罷了，我們完全可以因地制宜，擇其良者，或者“師法百家，形成一家”，打造一種屬于自己的實用模式，去坐實，去做細，這樣才會實現我們開展校本教研活動預期的目的，成就我們的特色。

二、校本教研“抱佛腳”

唐朝詩人孟郊的《讀經》詩中有這樣一個句子：“垂老抱佛腳，教妻讀黃經。”意為年老信佛，以求保佑，有臨渴掘井之意。其中“抱佛腳”后比喻平時沒準備，臨時慌忙應付。在這里，如果我們假借“抱佛腳”之意隱喻一些“校本教研現象”可謂名副其實。說起來，校本教研“抱佛腳”也是“校本教研現象”中最雷人的“一怪”，這類教研“怪”就“怪”在“做表面文章，搞臨時突擊”，有短期行為而無長久效益，有虛名而無實惠。時下，一些學校開展教學活動真正目的并不在于通過活動解決教學過程中遇到的實際問題，從而提升教學水平，提高教學效率，而是為了應付上級教育主管部門的檢查，在一定的時間段內煞有介事的組織幾個人整點材料，然后其他人如法炮制，校本教研工作就算是萬事大吉，以下案例可見一斑。

典型案例：

“造假”是我們的“拿手戲”

星期四上午第二節課，突然接到教務處的臨時通知：學科教研組長到教務處開會。我作為級部語文學科教研組長，按時參加了會議。會議的內容比較簡單，中心議題是為迎接局里的年終檢查，每個學科組補交六次教研活動記錄。為了避免一些不該出現的問題，使材料做得逼真一些，分管領導特意對六次活動的具體時間進行了特別強調，不允許出現時間集中的現象，更不能把時間安排在休息日，那樣的話就會暴露出“造假”的嫌疑，至于其他的內容各學科可以“靈活”安排。其實，對于這件事，大家早已心照不宣，這已經不是第一次，早已輕車熟路。

活動的表格，教務處的干事早已經為我們準備好，需要我們做的就是按照表格中相應的項目完成相應的內容。說干就干，回到辦公室，我馬上對同學科教師（共三人）做了簡單說明，并進行了分工，每人兩份。為了節省時間，我翻出了以往的記錄，分發給大家抄寫，很快，半個小時內大家都完成了任務。我收齊后大致翻閱了一下，雖然由于時間短，教師信手涂鴉，字跡有些潦草，但表格中涉及的項目填寫的還算齊全，盡管有些內容看起來簡短，當然，根據以往的經驗，這些不是問題。我按照時間順序把材料整理妥當，及時上交到教務處。分管領導翻了翻，只簡單地說了一句：“速度挺快啊，除了個別字潦草之外，整體還可以。這樣就行，目標考核中這一項你們得分了。”聽領導這么一說，我心里頓時釋然了，我們的目標就是掙考核分。（摘自教師的工作日記）

案例中從分管領導到教師，“精彩”的表現不能不令人“折服”！一項復雜的工作跟玩似的一會兒工夫便輕松搞定，如此的“行家里手”，校本教研工作輕車熟路，游刃有余，這需要經過多少年的培養？再走近觀察，翻看一些學校一摞一摞的校本教研“成果”，更是讓人嘆為觀止，其中哪能讀出“真經”，看出“門道”，要么是編寫“流水賬”，套話連篇，耳熟能詳，要么是大念“糊涂經”，言辭隱晦，不知所云。試想，如此教研，于我們的工作又有何益處？應該說，“抱佛腳”式教研，不僅無益而且有害，且不說浪費了人力物力，牽扯教師的精力，關鍵是對教師進行了誤導，產生極壞的消極影響，而且所謂的校本教研不僅不會醫治教育教學實踐中的“疑難雜癥”，發揮其應有的作用，如果長此以往，相互效尤，還將陷入“死地”。難怪有的教師談“教研”色變，心生厭惡，怨聲載道了，也難怪一些學校十年課改，課堂上依然“濤聲依舊”，課下仍然重復著“昨天的故事”。

透視案例，我們不難解析出學校開展校本教研背后潛藏著的問題。時下，校本教研“造假”，對一些學校而言，儼嚴已成為一道“風景”。出現以上問題的原因可能牽扯好多方面，有客觀原因，也有主觀原因，說到底，都是不作為惹的禍。一方面，學校領導理念滯后，認識不到校本教研活動的意義，對開展教學活動不重視，甚至抵觸，再加上突擊抓、應急抓的習慣性思維在作怪，執行力大打折扣，是造成部分學校當前出現這一現象的主觀原因；另一方面，教育主管部門對工作流于形式，不做深度考究，缺乏問責制度，從某種程度上也助長了這一風氣的蔓延。實踐證明，校本教研作為一項長期性工作，我們不僅要善于對一些虛假行為當頭棒喝，更要善于有周密的規劃、詳盡的步驟、完備的檢查和嚴厲的處罰來做保證，也需要一步一個腳印地踏實執行。

三、校本教研“跑單幫”

“跑單幫”一詞舊時是對“倒爺”的另一種稱呼，今天已逐漸演變為“一個人單干”的意思。在這里用“跑單幫”形容當前一些校本教研現象，從中我們不難想象出這其中隱藏著的“貓膩”。校本教研“跑單幫”同樣是“校本教研現象”較為荒誕的一“怪”。這類教研“怪”就“怪”在一些校本教研活動中有些教師只是孤軍作戰，單打獨斗，其中沒有相互協作，沒有思維碰撞，呈現的“成果”要么是個人的一些“想法”，要么是東拼西湊的“拼盤”。校本教研“跑單幫”主要表現在課題研究方面，雖然呈現的過程性資料看起來也有模有樣，其中組織健全，分工明確，各司其職，但實際操作中，往往只是主持人一人在“忙活”，而為了課題驗收時能夠蒙混過關，不得已在一些項目研究材料上署上了別人的名字罷了，所謂的課題研究組織根本就是子虛烏有。

典型案例：

打鐵還得自身硬

2013年10月，我申請了小課題研究。說實在的，在課題研究方面，我的行動慢了已經不止半拍，學校好多的同事，早就下手了。我之所以遲遲未動，主要是心里打怵，求學時語文學的就不夠好，參加工作又一直從事數學學科教學，平時很少有這方面的鍛煉，一直以來，提起寫東西就頭疼。但讓人揪心的是，時不我待，小課題研究不僅成為新課程背景下教師必備的基本能力，更重要的是還成為教師晉升職稱積分的一個條件，既然如此，我自然沒理由不做，只能是硬著頭皮往前闖。

可是畢竟心里發虛，自小課題立項公布之日起，這件事就成了我的一塊心病。好在后來市教科所組織小課題主持人培訓，我那惴惴不安的心才稍稍有了一絲平靜。那次培訓的內容，雖然聽得不是十分的明白，但關于課題研究的基本思路和要求做法還是有了個大概的了解，不像一開始那樣茫然不知所措，暈頭轉向了，更重要的是，會議要求小課題研究必須成立課題組，而且小組成員必須參與共同研究。想到自己不是孤軍作戰，我那顆緊張的心終于得到了寬慰。

誰知道事情的發展并不是我想得那樣單純，當我拿著課題找到同學科教師探討時，所有人無一例外地讓我吃了閉門羹。同事們跟商量好了似的，口徑竟然驚人的相似：“課題主持人是你，評職稱積分只有主持人有份，雖然學校考核能給加點分，但少的又太可憐了，不夠辛苦錢，我不想參與。”大家可以想象的出我當時該是怎樣的一個窘態，我真的蒙了。又過了一陣子，感覺自己那顆受傷的心恢復了平靜，我去找學校分管領導反映這件事，誰知分管領導聽我氣憤的說完這件事，竟然哈哈大笑，然后心平氣和地對我說，“老伙計，你是新來的戶不知路啊，以前小課題研究都是這么走過來的，不用指望別人，慢慢自己摸索著去研究吧。”當時，我真的無語了。

唉，沒辦法了，既然沒有了其他的路可以走，只有自己趟這“火焰山”了。（摘自教師的工作日記）

應該說，小課題雖“小”，但“五臟俱全”，我們并不能因為課題“小”就偷工減料，為所欲為，否則，就會使小課題研究“去研究”，徒有虛名了。案例中“我”的遭遇，的確讓人痛心，但同時也折射出目前開展小課題研究過程中存在的積弊。據了解，具體的實踐中，以上案例并不是個案，一個人獨立“研究”小課題，時下已蔚然成風，業已成為小課題研究的潛規則，每一個小課題主持人雖然在課題驗收時也能拿出一摞貌似“合乎要求”的過程材料，但其實這只是一種表象，而細究其研究過程真的是不堪。

我們知道，新課程背景下，小課題研究是一種有效的校本教研形式，而進行小課題研究講究的不僅是有理有據，也需要彰顯一定的過程，恪守一定的規范，在研究中，小組成員分工合作，思維碰撞，這樣一來，才會保證小課題研究能夠研有所得，得之可信，才能真正在教育教學實踐中發揮出應有的作用，如果一個人閉門造車，主觀臆造，即使偶爾悟出一招半式又怎么會經得起推敲？更何況很多的情況屬于無病呻吟，試想，這樣的研究成果怎么會轉化成生產力？從現實的教學實踐中，這一點可以得到求證，所謂的小課題研究徒見一些鎖在檔案柜里的“材料”罷了。其中的原因，一方面，在于教師功利心作祟，對小課題研究的價值取向認識模糊。另一方面，上級督查不嚴，學校監管不力，指向不明，也是造成校本教研“跑單幫”的一個重要的因素。當然，小課題研究“跑單幫”現象，只是校本教研的一個側面，其他形式的一些校本教研也不同程度的存在這方面的問題。從某種意義上講，校本教研傾向于集體活動，需要分工協作，需要思維對話，這樣才會產生智慧的火花，其成果才會求真、尚善、臻美，應用到教學實踐中才會產生實踐力，從而推進我們的教學煥發出別樣的“精彩”。這樣一來，校本教研才是實至名歸。因此，一方面，教育主管部門要加強對教師的專業引領，對一些工作要“吹毛求疵”，嚴格評價標準。另一方面，學校也應該強化工作落實，加強過程監管，杜絕校本教研“走過場”。

目前，新課程改革正不斷深入，更需要校本教研發揮應有的作用，而要實現這一點，就需要我們真抓實干，把工作落到實處，而不是放任自流，隨其發展。當然，新課程改革尚“在路上”，許多的工作還在探索中，校本教研在開展的過程中出現點“怪事”，其實也不足為怪，只要我們能夠不斷進行實踐反思，善于發現，敢于面對，相信一切的問題都會迎刃而解。

（作者單位：山東海陽市留格莊初級中學）