心法式主題班會的內涵及實踐樣態

張玉石

摘 要 心法式班會把德育與心育相結合，利用心理學原理和技術，科學地、有預見性地開展班會課，從重形式創新到重過程走心，走進、喚醒、引領學生的心靈成長。心法式班會的內涵，可以從班會課的主題、目標、內容、形式、過程五個角度體現，對話式價值導向型心法班會、共情式情感體驗型心法班會、體感式行為養成型心法班會是其主要實踐樣態。

關 鍵 詞 心法式；主題班會；走心德育；實踐樣態

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）02-00-04

近年來，班會課的育人作用受到了越來越大的重視，許多地區都開展了許多與班會課有關的活動：班會課說課比賽、班會諸觀摩課、班會研討課……但熱鬧的背后，相當多的班會課卻走向了極端——過于形式化。很多觀摩課熱鬧而花哨，做游戲、看視頻、講故事，越來越像一場表演——老師是總導演，學生是演員，聽課老師是觀眾。課前準備充分，課上表演按部就班，課后恢復原樣。如此為了創新而創新，為了形式而形式的班會課，既無法取得預期的效果，更不能贏得學生的喜歡。可見，班會課只有“走心”，即走進學生心靈，才能走出困境。在多年實踐中，筆者嘗試將德育與心育相結合，進行了心法式主題班會的實踐探索。

一、心法式主題班會的內涵

所謂心法式主題班會，是根據學生品德形成的自我建構心理原理，運用心理技術設計和實施班會，讓班會課經歷走進和引導學生心靈的過程，從知、情、意、行心理等元素上引領學生品德發展的班會課模式。下面試從班會課的主題、目標、內容、形式、過程五個要素來分析其與傳統班會課的區別。

（一）主題：從被動到主動

傳統班會的主題由學校或班主任確定；心法式主題班會則根據學生的年齡特征和心理需要而確定。顯然，后者更科學，更有預見性。比如，在寄宿制學校，針對剛入學的初一新生進行習慣養成教育，就可以在調研的基礎上，針對學生面臨的實際問題，設計出“新住宿時代”“今天你閱讀了嗎”等主題班會。如此，從被動地接受學校的命令或等問題發生了再召開解決問題的主題班會，到主動地根據學生心理需要有預設地制定主題，就極大地增強了班會的實效性。

（二）目標：從單一到多元

傳統班會的目標單一，多指向學生的問題行為，企圖通過一節班會課就改變學生的問題行為；心法式主題班會則充分考慮品德形成的心理元素：知、情、意、行，綜合考慮三維目標：認知目標、情感目標、行為目標。根據班會不同的主題，有的目標側重調整認知，如針對讀書無用論召開班級辯論會；有的側重情感交流，如青春期的親子交流溝通；有的側重引導行為，如引導學生正確使用手機，等等。

（三）內容：從重結果到重感悟

傳統班會多是老師一廂情愿地選擇自認為合適的內容，過于重視目標，結果往往事倍功半。什么內容才能走進、喚醒、引導學生心靈？少一點求全求美，多一點真實生活；少一點生硬說理，多一點活動體驗；少一點道德訓誡，多一點真情實感。與其搬來名人名言，不如學生自創班級語錄；與其講述遙遠的名人故事，不如把自己真實的經歷娓娓道來，用真情換真心。一句話，能達到共情效果的內容才是最有效的。

（四）形式：從重外在到重內化

內容解決感化心靈的問題，形式解決走進心靈問題。借助恰當的形式走進學生的心靈，才能取得最大的感化效果。有效的班會活動，應根據內容選擇參與度高、容易產生情感共鳴、學生喜聞樂見的形式：活動體驗、辯論會、茶話會、班級法庭……而不是把所有好看的形式拼湊在一起。比如“新住宿時代”，為了達到適應住宿生活的行為目標，需要學生牢記學校的規章制度——以小組之間競答的形式代替老師三令五申的形式，就更能為學生所接受。所以，站在學生的立場，考慮學生的感受，根據班情和學情選擇最適合的、學生最喜歡的形式，才能“走心”。

（五）過程：從重流程到重體驗

傳統班會課按照課前的預設按部就班地往下走，往往忽視了學生在課堂上的生成，沒有顧及學生的需要和感受。心法式主題班會的核心理念是“用心理原理與方法讓班會經歷心路歷程”，更注重學生的體驗和感悟，根據學生的課堂生成不斷調整預設，從而吸引學生的注意力，激發學生的生命潛力。

二、心法式主題班會的實踐樣態

（一）對話式價值導向型心法班會

價值導向型班會的目標指向認知明理。凡學生產生困惑或面臨似是而非的選擇時，都可采用兩難情景故事或問題辨析等類型的主題班會，通過敘事、懇談、對話、議事等形式，引導學生學會判斷、選擇，達成認知目標，以理導人。

班會中學生需要經歷的心路歷程：語言對話—情感交流—反思感悟。

【案例一】《聊聊那些“小黃書”》

1.背景分析

進入青春期的學生開始發育，身體的變化讓他們很好奇，對異性的身體變化也很感興趣。學生對文學作品中的性愛描寫片段有時會過分關注，稱有相關描寫的書為“小黃書”。上課時提到相關詞匯時學生會格外興奮甚至大喊大叫，以證明“我很懂”。書中的相關描寫留給讀者很大的想象空間，青少年透過文字產生了浪漫的幻想。很多老師和家長試圖禁止學生看，可是越禁止越激起學生探究的欲望。

對于這類認知問題，就最適合采用對話心法式班會——以問題為導向進行師生互動對話，在層層深入的對話中交流情感，最終明理感悟。

2.班會流程

問題一：看到性愛描寫片段時你有什么感覺？

考慮到學生可能不敢說，所以班主任預備了相關心理描寫，如：“還未來得及讀，就趕緊藏在書包的夾層里，用掛歷紙的白色背面欲蓋彌彰地整齊包好封皮，再故意把它和數學書、教輔書等混雜在一起帶回家。晚上熄燈，趴在床上蒙了被，借手電的光看。書里，渡邊與直子那短小的、也是唯一的一段性愛描寫，實在讓人面紅耳赤、心驚膽戰，蒙在被子里的大口呼吸聲就像驚雷一樣響。”

問題二：列舉文學作品中的相關描寫

學生提到了《駱駝祥子》《螢火蟲小巷》《不能承受的生命之輕》……結合班主任的課前準備，兩個屏幕上滿滿都是作者和作品。此環節意在引導學生：文學作品中的性愛描寫，很普遍，也很正常。

問題三：為什么要寫？為什么不被禁？

從學生最熟悉的《駱駝祥子》談起，追問為什么有性愛描寫的“小黃書”會被推薦為中小學生必讀書目？

引導：兩性關系的描寫除了出于最基本的情節需要，還能體現作家的美學觀，或者蘊含作家想表達的寓意或哲理，影射現實中不便明說的政治關系等，妙筆處自有千姿百態。

問題四：我們應該如何看待作品中的片段？

著重從以下幾方面引導：

（1）性教育的一部分。

（2）為主題服務，而不是為了吸引眼球。只專注于這本書中的情色而忽略更深的意義，就像人生常被情欲權財諸事障目一般。

（3）性描寫最考驗作家功底。

最后告訴孩子們：性愛是人類都向往但不會去深究的神秘的偉大！這種話題不宜公開談論，要有界限感和分寸感——因為這既是對女性的尊重，而且，持續的言語挑逗在法律層面上屬于性暗示和性騷擾。

3.效果反饋

一開始孩子們會對望、傻笑，后來是端坐、表情嚴肅。透過學生的眼神我相信，他們能夠正確看待文學作品中的性愛描寫，不排斥，亦不沉迷。

幾天后，我暗訪女生，她們都表示男生不會再拿著那些書指指點點地分享，也不會當著女生的面在教室里公然談論性愛話題。男生的臉上，是一如既往的陽光。

（二）共情式情感體驗型心法班會

共情式情感體驗型班會的目標是促進情感交流，比如解決生生溝通、師生溝通、家校溝通中的情感感悟、心靈溝通等問題。通過活動體驗、共情體驗、實踐感悟等形式，達到情感共鳴、促進溝通的目標。

班會中學生需要經歷的心路歷程：情景感受—情緒感動—情感感悟—明理導行。

【案例二】“告別童年，放飛青春——“走進青春門”班級典禮”

1.背景分析

學生的最后一個兒童節，多在初一度過。對此，他們心中既有期待也有不舍。老師可以利用這個契機為學生搭建平臺，讓他們告別童年，擁抱美好的青春。

解決情感問題，就非常適合采用共情心法式班會。通過情境感受喚醒童年記憶，通過向童年的自己告別，暢想美好的青春使情緒感動，通過青春慢遞的形式促情感感悟，最后通過集體宣誓的形式明理導行。

2.班會流程

環節一：聽兒歌，吃雪糕，說說童年那些有趣的事。

兒歌是孩子最熟悉的旋律，吃雪糕是兒時每個孩子都愛的美味，此音此味，此情此景，最容易喚醒兒時的美好記憶。說說童年的趣事，感受兒時的情景，氛圍輕松融洽。

環節二：告別童年，奏響青春暢想曲。

童年即將結束，我們不再是小孩子，我們要鄭重地向自己的童年告別。現場采訪學生：告別童年，意味著告別什么？

繼續采訪學生：青春，不僅是秀麗的容顏、優雅的氣質、健美的身姿，更是——

在師生互動交流的情緒感動中，逐漸把班級典禮氣氛推向高潮。

環節三：青春慢遞。

給自己寫一封信：告別童年的自己，祝福未來的自己，十年后再開啟這封信。

與自己對話，也是自我教育的過程。從上一環節的感動到這個環節的感悟，學生情感不斷升華。

環節四：集體宣讀青春誓言

學生集體宣誓。老師寄語：童年遠去，童心永存。

在隆重的儀式感中班級典禮拉下帷幕。

3.效果反饋

這節課后，學生小泉在隨想里寫道：“再見，我的童年！向童年告別，向幼稚、任性告別……走進青春門，我要用青春的汗水去實現我的夢想。”

通過這個儀式，學生好像一夜間就長大了。

（三）體感式行為養成型心法班會

行為養成型班會的目標是引導行為、培育品格。行為養成系列班會多在初始年級開展，初一年級，我們開展了“好習慣，伴成長”系列班會課：學習習慣類——記筆記、收納整理、思維導圖、時間管理等；生活習慣類——堅持運動、廣泛閱讀、規律作息、健康飲食等。通過強化、養成、交流、分享等形式的活動，有效達成了導行目標。

班會中學生需要經歷的心路歷程：身心投入—情感互動—體驗感悟—認知升華。

【案例三】“你離成功只差一本筆記的距離”

1.設計思路

初一剛入學是習慣養成的關鍵時期。記筆記是一個受益終生的習慣。經過長期研究和反復實踐，我們推出了適合我校學情的“小P四分筆記法”。

通過聽力測試使學生認識記筆記的重要性；通過記筆記實戰演練等互動形式，發現記筆記時存在的問題；通過方法介紹和再次實踐感悟“小P四分筆記法”的優點，最后達成共識：要學會記適合自己的筆記。課后通過反復實踐和持續跟蹤，養成記筆記的好習慣。

2.班會流程

環節一：身心投入，認識記筆記的重要性。

身心投入，讓學生在有趣的聽力游戲中感受記筆記的重要性；展示身邊同學優秀筆記，肯定學生的表現；對比古今中外名人記筆記的好習慣，讓學生發現自身的不足，激發學習的興趣。

環節二：情感互動，發現自己存在的問題。

（1）測一測，誰會做筆記？

一練找問題：出示社會主義核心價值觀的內容，讓學生用自己平時做筆記的方式記下來，以此了解學生做筆記的實際水平。

（2）議一議，怎樣才是好筆記？

小組內選出最好和有待進步的筆記，投影展示組內最優秀的筆記；派代表說說為什么好，有哪里需要改進？最后，教師和學生一起總結：好筆記應是怎樣的。

環節三：體驗感悟，學會四分筆記法

介紹小P四分筆記法，并結合數學課中“一元一次方程”的內容進行講解說明；

二練找進步：應用四分筆記重新記下社會主義核心價值觀的內容，投影展示進步比較大的學生筆記。在動手實踐中找到進步，體驗成就感。

環節四：總結拓展，養成記筆記的好習慣。

總結：強調好記性不如爛筆頭，但不能生搬硬套，適合自己的筆記方法才是最好的！

拓展：準備筆記本，在各學科中實踐四分筆記法，讓本節課“落地”，發揮其實效性。

3.效果反饋

經過跟蹤研究，我們發現學生聽課的專注度明顯提高，筆記越來越規范，方便復習和預習，大大提高了學習效率。大部分學生逐漸構建起適合自己的思維模式，順利適應了初中學習生活。

班會課的設計與實施是班主任專業化的有效途徑，為了讓班主任工作更高效、更系統，我校嘗試構建心法式班會課程，在縱向時間維度，根據學生的年齡特征和心理需要有預設性地規劃班會課主題，初一側重習慣養成，初二側重青春期情感教育，初三側重意志力培養。在橫向主題維度，根據學生品德形成與發展規律，有層次性地開展班會課，比如感恩系列班會課包括感恩父母、感恩老師、感恩朋友、感恩自然等。

把德育與心育相結合，利用心理學的原理和技術，科學地、有預見性地開展班會課，讓班會課經歷心路歷程，以心導心，用心育心，讓每一節班會課走進學生的心靈，才能真正發揮班會課的育人功效。

責任編輯 徐向陽