例談低年段兒童法治教育

劉麗芳

摘 要 小學(xué)低年級兒童的法治教育必須立足兒童生活，選取資源，從兒童的視角加工和處理法治案例，從而豐富兒童對規(guī)則與法治的感知和體驗，并通過模擬生活情境，讓兒童踐行規(guī)則與法治，促進道德與法治學(xué)習(xí)的知行統(tǒng)一。

關(guān) 鍵 詞 中小學(xué)法治教育；道德與法治；規(guī)則

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）02-00-02

隨著新編《道德與法治》教材的使用，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的守法意識，已成為一線教師面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。小學(xué)生雖然難以對法治有深入的認(rèn)識，但其在家庭、學(xué)校、社會生活中，都不難感知身邊的規(guī)則與法治。基于此，我們在小學(xué)道德與法治教學(xué)中進行了諸多嘗試。

一、鏈接家庭生活，感受規(guī)則與法治

小學(xué)品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出，兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認(rèn)識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認(rèn)知。對于小學(xué)低年級兒童來講，家庭是其最熟悉也最生動的生活場域。我們在道德與法治教學(xué)中，應(yīng)架起家庭生活與法律常識之間、具體問題與抽象概念之間的橋梁，讓學(xué)生不斷感知規(guī)則與法治。

“我的全家福”是粵教版《道德與法治》第三單元第八課“幸福一家人”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本課旨在讓兒童懂得自己是家庭的一員，感受家庭帶給自己的溫暖和幸福，培養(yǎng)兒童愛父母長輩、愛家庭的情感；以具體行動創(chuàng)造家庭幸福，養(yǎng)成孝親敬長的良好習(xí)慣；同時，初步形成對家庭關(guān)系的法律認(rèn)知。

我們在教學(xué)設(shè)計中，首先基于婚姻法的規(guī)定“家庭成員間應(yīng)當(dāng)敬老護幼，互相幫助”提供劇本，讓孩子進行角色扮演。

劇情提要：奶奶不慎劃傷了手，貼上膠布后忍痛給孩子洗菜做飯。由于手疼，奶奶一時手抖，鹽放太多了。孩子在飯桌上抱怨：“奶奶做的飯菜太咸了，很難吃。”奶奶不說話，表現(xiàn)得非常難過。

學(xué)生A飾演奶奶，學(xué)生B飾演孩子，學(xué)生C念旁白。扮演完畢后，分別請小演員和觀眾說說自己的感受。由此，讓學(xué)生懂得要善于觀察家庭成員的情況，當(dāng)他們遇到困難時，不僅要理解他們，也要幫助他們。隨后，出示婚姻法的規(guī)定“家庭成員間應(yīng)當(dāng)敬老護幼，互相幫助”，引導(dǎo)學(xué)生說一說，打算如何幫助家庭成員。借此讓孩子們領(lǐng)悟到家庭成員之間要互相關(guān)心，我們要敬老護幼，互相幫助。

之后，進行“我是家里的開心果”環(huán)節(jié)。課前，教師請學(xué)生準(zhǔn)備家庭相冊，在背景音樂中分享親情故事。同時，通過課件呈現(xiàn)以下問題：“從我是什么時候出生的？那時全家人都來了嗎？”“這張照片什么時候拍的？我多少歲？”“我的第一張照片是誰拍的？”“我們?nèi)衣糜闻牡恼掌膹堊顫M意？”“以后我們家多久拍一次全家福？”等。一系列問題引起了孩子們對往昔美好生活的回憶，孩子們通過回答問題和談感受，明白了自己的成長離不開父母的陪伴，而自己也要學(xué)會陪伴父母變老。即使沒有法律規(guī)定，在道德上，我們也應(yīng)該敬老護幼。此時，冷冰冰的法律被賦予了暖心的溫度，孩子們在親情的包圍中感受著規(guī)則和法治。

二、評析生活案例，體驗法治社會生活

《青少年法治教育大綱》指出，在必要時，可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，將真實法治案例引入課堂教學(xué)，注重學(xué)生法治思維能力的培養(yǎng)。粵教版《道德與法治》一年級教材提供了許多基于兒童視角的相關(guān)素材，它們來源于真實生活，經(jīng)過了編寫者的精心篩選和加工處理。我們要充分挖掘教材資源，引導(dǎo)學(xué)生展開對生活案例的評析，從而初步形成法治意識。

例如，“到戶外去”是一年級第三單元第九課“我是小學(xué)生”的內(nèi)容之一。教材提醒孩子們，旅游法規(guī)定：“國家倡導(dǎo)健康、文明、環(huán)保的旅游方式。”城市的孩子們多數(shù)都有家庭旅游經(jīng)歷，我們在課堂上，可以讓孩子講述旅游故事，列舉自己知道的旅游方式；之后，讓孩子們評價哪些是健康、文明的旅游方式。借此，引導(dǎo)學(xué)生立足旅游法的規(guī)定，展開辨析，從而認(rèn)識和體驗生活中的法律。

我們在教學(xué)實踐中，還收獲了許多意外的驚喜。在教學(xué)“不一樣的冬天”（第三單元第十課“冬爺爺來了”）一課時，教師問道：“南方的冬天和北方的冬天有什么不一樣呢？”經(jīng)過小組討論，讓孩子總結(jié)調(diào)查結(jié)論。在討論中，有孩子談到北方冬天暖氣供應(yīng)的法律問題，并涉及一些地方政府的相關(guān)管理辦法，引發(fā)了孩子們的熱議。

這告訴我們，生活處處存在著規(guī)則與法治。小學(xué)低年級兒童對法治案例的理解能力還比較弱，我們在教學(xué)中應(yīng)以兒童的視角，對生活中的規(guī)則與法治案例進行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚恚载S富兒童對法治社會生活的體驗。

三、模擬生活情境，踐行規(guī)則與法治

踐行重于言說，過程重于結(jié)果。規(guī)則與法治意識的形成與發(fā)展，不僅要求我們從兒童生活出發(fā)，使兒童在體驗中感受規(guī)則和法治，而且要讓兒童加以應(yīng)用，知行統(tǒng)一，才能真正促進兒童法治意識和尊法守法行為習(xí)慣的養(yǎng)成。低年級兒童難以開展深入的社會實踐活動，因此我們可采用模擬情境的方式，為兒童提供實踐機會。

例如，在教學(xué)“放學(xué)路上”（第一單元第三課）一課時，課前，教師請學(xué)生收集身邊的交通案例。可以拍照展示，也可以口述。課堂上，結(jié)合孩子們的觀察匯報，教師相機展示典型案例，讓大家展開討論。比如，針對家長抱著幼兒坐在副駕駛位上的行為，引導(dǎo)學(xué)生從情與法兩方面進行討論；再如，如果學(xué)生違反交通規(guī)則（未成年，未造成嚴(yán)重后果），該如何處罰？如此，讓學(xué)生懂得要嚴(yán)守交通規(guī)則，珍愛生命。

在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)置如下情境，鼓勵孩子們在行動中踐行規(guī)則與法治。教師在教室中貼上相關(guān)的交通標(biāo)志，布置馬路、紅綠燈的場景，請兩位學(xué)生分別飾演闖紅燈的行人和其朋友。之后，提問：“如果你是這個朋友，遇到如下情形，你會怎么做？”并提供5個選擇。選擇一：毫不猶豫跟著他。選擇二：提議等人多一點時再通過。選擇三：很猶豫，因為你知道這樣做不太好。選擇四：拒絕他，并且把他拉住。選擇五：建議等綠燈亮了再過馬路，跟他講違反交通規(guī)則可能導(dǎo)致的嚴(yán)重后果。[1]

接著，教師請孩子們以小組為單位，展開頭腦風(fēng)暴，設(shè)想可能導(dǎo)致的后果，并寫在卡紙上。孩子們在卡紙上寫道：選擇一的后果有可能出現(xiàn)撞車意外。選擇二的后果，不論是一個人還是多人闖紅燈，只要違反交通規(guī)則，都很危險。選擇三的后果是不想闖紅燈，因為知道不安全，但又不好意思拒絕，還是試著說服同學(xué)一起等綠燈比較好。選擇四則需要告訴他，違反交通規(guī)則可能有生命危險。選擇五是最合適的選擇。通過辨析具有一定價值沖突的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生明辨是非，躬行規(guī)則的意識。教師順勢鼓勵孩子們在日常生活中要遵守交通規(guī)則，做一個守法小公民。

此外，為激發(fā)學(xué)生的實踐積極性，我們還可創(chuàng)建靈活的激勵機制。如根據(jù)不同表現(xiàn)，學(xué)生可獲得學(xué)法守法小公民、維權(quán)小衛(wèi)士、小律師、小法官、法學(xué)小博士等表揚卡。以激勵促踐行，引領(lǐng)學(xué)生在生活中內(nèi)化和踐行規(guī)則與法治，促進道德與法治學(xué)習(xí)的知行統(tǒng)一

小學(xué)生法治教育是一個全新的命題。學(xué)生法治意識和尊法守法行為習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開生活這一沃土。我們唯有立足兒童生活，不斷豐富兒童對規(guī)則、法治的感知和體驗，才能將法治的種子播撒在學(xué)生的心田。

參考文獻：

[1]葉文梓.社會主義核心價值觀教育讀本（試用本）公正 法治[M].深圳：海天出版社，2016：8.

（作者單位：深圳市龍華新區(qū)教育科學(xué)研究管理中心深圳 518100）

責(zé)任編輯 毛偉娜