高中英語整合式寫作的路徑探討

主持人語

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出：高中英語課程應根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；為學生用英語進行跨學科學習做準備，為每一個學生的可持續發展構建平臺，寫作是學生綜合運用語言和表達思想的重要手段。

一直以來，教師和學生談“寫”色變，對于把英語作為外語的中國學生而言，要寫出一篇內容精準、語言無誤、邏輯嚴密的英語短文，猶如“蜀道難，難于上青天”，這從歷屆江蘇高考省均分只有13分左右（總分25分）的書面表達便可以得到佐證。我們以為，這是由于高中英語寫作教學架空教材、忽視語法、割裂讀寫、教師過于注重單項知識或技能的教學而忽視學生綜合語言運用能力等原因所致。

教材與高中生英語寫作能力提升關系密切。學生通過學習教材提供的話題知識、語篇架構方式、話語所選用的詞匯、語篇中滲透的語法知識、語言的功能知識和以英語為母語人士的思維方式，無形中提升了自身的口語和書面表達能力。美國閱讀教學專家G.舒伯特在其《閱讀即寫作》（Reading is Writing）中指出，教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集聚地，是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章體裁的示范本。

基于此，我們提出了整合式寫作，試圖從教材出發，整合教材資源以豐富學生語料，分層實施語法教學以提升學生語用能力，找準切入點貫通讀寫以提高學生讀寫品質，多渠道、多方面來發展學生的語言輸出能力，提升英語寫作水平。同時，這也是我們申報的江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“基于《牛津高中英語》的多元寫作策略研究”（課題編號：D/2015/02/166）的研究深化和拓展，為此，我們組織了學科專家、一線教師對研究予以呈現，供同行討論。