自助式科研共同體的實踐與研究

劉愛玲

自助式科研共同體，即教師根據研究內容自主選擇合作伙伴形成科研共同體，共同探討、解決遇到的問題，分享經驗，提升科研能力。我校自2014年采用此形式進行科研管理后，教師的科研參與度大幅提升，科研范圍由原來的單一學科擴展到多學科，獲獎面由骨干教師擴展到多數教師。將2013年與2014年取得的區級科研成績相比較，我們不難發現：學校的科研水平確實取得了較大的進步。

為了保證共同體的高效運轉，提升教師整體的科研水平，科研室分別從觀念認知、組織管理和評價激勵等方面出發，采取了相應的措施，鼓勵教師做研究。

一、合作共識奠基自助科研

1.榜樣引領，愿景導向

針對我校的具體情況，科研室通過一系列調查、研究，幫助教師形成科研共同體愿景。首先，通過專家講座和骨干教師現身說法鼓勵教師相互合作，引導教師形成個人科研愿景。其次，通過集體達成共識，將個人科研愿景融合到集體愿景中，形成組建共同體的意愿。教師參與愿景形成的過程涉及信息處理、整合、評估以及反饋等步驟。再次，科研室收集并比較個人科研愿景，列出問題表，供教師思考；組織教師尋找問題根源，總結大家的期望指標，并進行愿景描述；了解教師對愿景描述的反應，必要時做出修改，并最終確定愿景。這一系列的行動成功地解決了教師如何參與科研的問題。

2.營造氛圍，協作分享

在研究過程中，共同體成員可以互相監督，避免出現中途放棄的現象。此外，共同體滿足了教師對愛和歸屬感的需求，團隊成員間“惺惺相惜”，可以增強凝聚力，也能激發教師的科研熱情。為此，科研室與教科室協同合作，要求教研組、年級組定期聚在一起，針對一節課、一個教學問題、一種學生表現等進行討論，為教師組建“自助式科研共同體”打下良好的基礎。

二、構建共同體實施自助科研

1.自助組合指導，組建有效模式

學校通過科研共同體，把不同年齡、不同職稱的教師集合在一起，互相幫助，合作共贏。這種組合主要有兩種形式：（1）固定組合，保證穩定。學校鼓勵教師短期內將共同體固定，保證合作科研的深入開展。學科帶頭人、骨干教師盡量不在同一共同體內，而是分頭組建共同體，以一帶一或一帶二的方式促進年輕教師的發展。（2）及時調整，彰顯靈活性。教師通過一輪合作、分享，如果感覺個人的價值得到體現且有所收獲，則可以繼續合作進行其他方面的研究；如果在確定下一輪研究內容和目標時出現分歧，則可以自動解散，尋求新的伙伴組建新的共同體。

2.研究過程指導，提高研究的實效性

科研共同體的人數直接影響小團隊的凝聚力，我們一般要求3人左右組合，分工負責具體的研究步驟。（1）分工。一人擔任小組長，負責協調關系保持“共同體”的活力，同時還要為組員提供方法指導等。其他教師則要充分發揮個體優勢，以成員優勢互補為原則進行工作。（2）交流。教師在合作中要講究方式方法，提高合作的有效性。常用的合作方式包括三嘴四舌式集體討論、獨立見解式個案交流和成長記錄式資料積累等。不管使用哪種方式，都要讓每一個成員都參與到討論中來，這樣大家才能都有所收獲，有所發展。（3）提煉。成果的提煉與表述是教育科研的重要環節。科研共同體在進行教學研究的過程中要注意收集過程性資料，為科研成果的提煉積累素材。因此，科研室要發揮好監督作用，定期監測研究進度。

3.創新科研模式，形成獨有特色

科研室支持教師進行“跨界”科研：一是跨學科，二是跨學校。針對教師科研能力普遍較弱的現狀，學校為教師提供了多種可參考的合作研究方式，如，可以按照同年級、同學科、同目標組建科研共同體。同時，為追求合作成效的最大化，科研室支持教師之間進行跨學科合作，如，數學與科學、音樂和美術等。此外，我校與文一街小學是緊密型教育共同體，同學科教師也可跨校組建“自助式科研共同體”，將兩校的問題放在一起對比、交流和討論，對促進教師的專業化發展具有積極意義。

三、評價激勵推動自助科研

1.評價科學，教師成長獲認可

科研室十分重視成果評價與過程評價的結合，定性評價與定量評價的結合，自評、互評與他評的結合。科研室不僅關注共同體所取得的獎項和成果，更關注教師在合作科研過程中科研能力的增量以及個人的專業發展。

2.激勵強化，教師熱情要保持

我校教科研的獎勵制度由校長室與科研室共同制定，類別包括：（1）階梯獎勵制度。優秀的科研論文或科研成果，按國家、省、市、區等級給予不同獎勵。（2）單項獎勵制度。學校設置“教育科研先進個人”單項獎，獎勵科研成績優秀的教師。（3）推優傾斜制度。對往年取得優異科研成績的教研組，學校采取優先推薦參加區市評比的“傾斜策略”，以此來激發教師的“精品”科研意識。

“自助式科研共同體”培養了教師的合作精神與共享意識，提升了教師整體的科研水平，促進了教師教學水平的提升，助推了教師的專業化成長。同時也提高了學校的教學質量與辦學水平，教育與科研、教師與學校共同發展的目標。

（作者單位：浙江杭州市翠苑第二小學）