教師專業成長的U—S合作模式

秋潔

U—S合作模式是一種建立在大學與中學之間的合作模式。U—S合作模式能夠有效地提升中小學教師的專業水平，促進學校的改革與發展，成為中小學和大學之間聯系的橋梁。

一、教師專業成長的U—S合作模式的提出

20世紀80年代以來，隨著教師教育一體化、教師專業化思潮的興起，大學與中小學之間的合作（簡稱為U—S合作模式）逐漸成為了教育研究者和學校管理者關心的話題。通過U—S合作模式來提升中小學教師的專業水平，促進學校的改革與發展，成為了中小學和高等師范院校之間的共識。實踐表明，在中小學教師的專業成長過程中，不應單純采用專家主導型模式，而應是以中小學教師為主的由內而外的發展模式。其哲學理念是尊重學校發展規律，正視學校的制度約束、激發教師的內部驅動力，實現變革主體的完整性。因此，要想提高U—S合作模式的實效性，就要充分尊重中小學校之間和教師之間的差異性。在教師專業化標準的指導下，要積極推進高校專家和中小學教師之間的平等合作，實現高校專家和中小學教師共同發展的目標，正是基于這一理念，才有了教師專業成長的U—S合作模式。

教師專業成長的U—S合作模式是指在中小學校園里開展的，以中小學一線教師為主體的，從中小學教學實際出發，以解決中小學教學中存在的問題為目的，以促進中小學校的發展為主要目標的合作模式。高校專家在與中小學教師的合作過程中，要以中小學的課堂教學為中心，以中小學課堂中存在的問題為研究課題，充分地調動高校專家和中小學教師在合作中的積極性，全面推進中小學教師的專業發展與專業成長。

二、教師專業成長的U—S合作模式的基本要求

1.以課堂為中心。教師的專業成長要通過課堂教學表現出來。因此，教師專業成長的U—S合作模式必須將重點放在提升中小學的教學質量上。可以通過合作研究，幫助中小學教師發現教學中存在的問題，共同研討解決教學問題的策略，提升中小學教師的課堂教學水平。具體而言，就是圍繞課堂開展“七課”活動，即以備課、說課、上課、聽課、評課、議課、改課等為中心進行合作探討和研究。當然，以課堂為中心，并不是只局限于課堂教學內。合作研究的視野不能僅僅停留在“七課”活動之中，還需要在“七課”活動的基礎上進一步拓展和提升，進而有力的促進教師的專業發展，這正是U—S合作模式的真實含義。

2.以課題研究為主線。為了提升教師專業發展的針對性和有效性，在合作研究中應以課題研究為主線，通過高校教師與中小學教師的合作研究，促進中小學教師的專業成長，在具體課題的選定方面，應該從中小學教師在課堂教學中遇到的問題出發，在高校教師和中小學教師共同協商的基礎上確立。在實際操作層面上，可以以問卷調查的方式搜集教師在教學中遇到的問題，在總結歸納的基礎上，篩選出學校教師普遍關心的問題，并通過與教師的廣泛協商，最終確立合作研究課題，課題的范圍不宜太小，要能使教師在課題研究范圍之內找到自己的研究方向。在課題研究過程中，縱向上可以采取分階段研究的策略，每個階段都有相應的研究任務。橫向上可以將整個課題按照不同的學科性質進行分組，在此基礎上，明確各學科的實際研究任務。整體上，課題呈現一個網狀的輻射結構，每一個教師都可以在課題網絡中找到自己的任務和角色，并且按階段、按步驟推進課題研究，最終完成課題。

3.以平等合作為基礎。在教師專業成長的U—S合作模式中，為了保證合作質量，高校教師和中小學教師都必須擺正自己的位置，使雙方的合作真正建立在平等的基礎上，合作的最終目的是為了提高中小學教師的專業水平，進而提高學校整體的教學質量。因此，在U—S合作模式中，應切實體現中小學教師的主體地位，充分發揮中小學教師的積極性和主動性。以教師的教學活動為中心，讓中小學教師成為課題研究的主體。與此同時，大學教師在課題研究中扮演的應該是組織者、指導者、評價者的角色。組織者主要是指大學教師要為中小學教師制定專業成長規劃；指導者主要是指在具體的專業提升過程中，針對中小學教師業務學習中存在的問題給予指導與幫助，促進中小學教師的專業成長；評價者是指大學教師要對中小學教師專業成長過程中的學習情況、研究情況作出評價，及時糾正出現的問題。唯有擺正各自的位置，才能真正促進中小學教師的專業成長。

三、教師專業成長的U—S合作模式實現策略

1.充分調動中小學教師的積極性。在教師專業成長過程中，如何調動中小學一線教師的積極性，是決定教師專業成長能否取得實效的關鍵所在。必須做好以下幾方面的工作：首先，在活動組織方面，要加深中小學教師對專業發展重要性的認識，中小學校校長是教師群體的核心人物，校長的思想觀念會直接影響到教師的工作態度。因此，要調動一線教師的積極性，先要取得校長的支持。其次，在教師專業成長的活動安排上，要充分了解中小學教師的發展需求，教師專業成長過程中的相關活動，從主題選擇到內容的安排上，都要建立在滿足一線教師工作需求的基礎上。再次，教師的專業成長，不僅是為了發表一篇論文或獲得一項研究課題，而在于提升教師的教育教學水平，提升學校整體的教學質量。因此，要保證教師專業成長的各項成果能夠惠及每一位一線教師，實現整個學校的可持續發展。

2.建立必要的制度保障。實現中小學教師的專業成長，除了高校教師和中小學教師的努力之外，還要有相關的制度作保障。制度的建立主要指兩個方面：首先是通過相應的制度的建立，使得教育行政部門能對教師專業成長的U—S合作模式的實施給予積極的配合，在高校教師和中小學教師之間搭建一個保障平臺。在我國，教育行政部門對中小學校有著直接的管轄權，因此，借助教育行政部門的管理權，能夠更好地促進大學與中小學之間的合作。教育行政部門包括教育行政機構，以及具有一定行政職能的教育學院、教師進修學院等，在學校發展中的作用不可低估。在教育行政部門的配合下，可以賦予高校教師一定的管理權限，如擔任中小學校的科研副校長等，從而避免高校教師因缺乏管理權限而難以融入中小學教師之中的情況。其次是學校內部制度的建立。中小學教師的專業成長要想實現常態化、實效化，需要將其納入到學校的常規活動管理和學校的日常制度建設之中，使其成為學校的一項常規工作。否則，高校教師在教師專業成長的U—S合作模式中就只是一個觀光者和駐足者，致使教師專業成長的U—S合作模式成為擺設，難以持續促進教師的專業成長。

中小學教師的專業成長是一個持續長期的過程，學校要建立相應的制度保障，使高校教師能真正融入到中小學校的工作中，真正促進教師的專業成長。

（作者單位：寧夏大學新華學院）