學校議事需謹防“三化”

崔繼忠

學校議事，顧名思義，就是把學校發展中的有關事宜通過教代會、班子會等形式進行商議討論，從而讓有關問題得以更為科學的解決。因其方式讓學校發展更加健康有序而備受管理者關注。殊不知，學校議事如果理念狹隘，觀念落后，則會在病癥百出中遏制學校的發展。筆者認為，學校管理者應謹防議事制度、議事環節、議事過程的“三化”現象，從而不斷助推學校的快速發展。

議事制度謹防“空泛化”。在學校發展過程中，總會遇到一些棘手之事，僅憑一人之力難以解決。學校議事便顯現出了其強大的優勢，而科學民主的議事制度則成了有力支撐。而現實中，一些學校的議事制度只是網上下載粘貼，應付上級檢查而已，往往是議事制度掛在墻上，寫進檔案的“紙度”，失去了應有的引領規范作用。所以，學校管理者應讓“制度入心”，提升學校議事的實效性。通過不同的形式、途徑，讓教師參與到制度的制訂過程之中，制定出符合校情、立足實際的學校議事制度，真正讓制度入教師的心，教師在明白自己應做之事中，才會產生出強大的責任擔當意識，生發出變“要我動”為“我要動”的主人翁意識。再有，學校管理著更應讓“制度導行”。在教育教學中，學校管理者通過嚴格要求自己，率先垂范，引領教師不斷完善自身行為，真正讓“制度”成為教師的一種生活方式。從而激發教師議事謀事的熱情，激發廣大教師的積極性，進一步促進學校的持續發展。

議事環節謹防“形式化”。現實中，有些學校的議事存有“形式化”傾向，表現為：議事在“一言堂”中走過場，整個流程中，教師始終是“沉默”的，管理者的滔滔不絕讓議事在“一人秀”中更加低效。議事變味成“抨事”，導致教師在心生厭惡中產生抵觸情緒。管理者“大批特批”某種現象，甚至“以點帶面”的壓制一大片。這樣的議事活動效果也就可想而知了。所以，學校議事應創設科學民主的氛圍，和諧有效的議事流程，充分發揮教師的主觀能動性，廣開言路，不斷調動教師的參與積極性，從而讓其成為學校發展的助推器。首先，學校議事應以“教師為本”。在學校議事中，管理者要有聽取不同建議的胸懷，對教師的建言獻策應珍視、善待，并加以深省，擇其“適宜”而用之，避免那種管理者一言堂的局面，給教師說話的機會，從而凸顯學校議事真正內涵。再有，學校議事應“拓寬渠道”。學校一方面讓師生參與到議事中，另一方面也應打開校門，邀請家委會成員、社會教育力量參與到學校議事之中，形成多元化、多層次的議事機構，從而讓學校議事更具針對性、科學性。

議事過程謹防“模糊化”。首先，管理者要尊重教師的“知情權”。教師是學校發展的核心力量，沒有教師的主動參與，學校發展便會陷入被動之中。所以，管理者對學校議事的整個流程通過學校網站、學校宣傳欄、學校會議等不同形式，使學校議事透明化，不光要讓廣大教師參與其中，更要讓其知曉其前因后果，不讓教師當“糊涂人”，教師也只有在明事中才能懂事理，也就更加熱情地參與到學校的各種事務中。再有，管理者要加大“商議力度”。如，學校章程、辦學創新等，絕非是一、二次商議便能完成的事情。常是經過學校上上下下、方方面面反復交流、討論修改、商議完善方能生效。所以，多商議，多論證應成為學校議事的常態，如此反復必將提升議事效能，促進學校可持續發展。

（作者單位：山東泰安市泰山區上高街道中心小學）