小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的規(guī)律探究

余華

【摘要】漢字是國人理解和掌握文化的基礎(chǔ)和重要媒介，對(duì)于小學(xué)生而言，記憶漢字的讀音以及基本釋義更是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。同時(shí)，在小學(xué)生理性思維和感性思維的萌芽階段，漢字也是其由內(nèi)而外認(rèn)知世界的重要途徑。現(xiàn)實(shí)中，很多教師由于在教學(xué)過程中并沒有從根本上把握其漢字學(xué)習(xí)和認(rèn)知的規(guī)律，故而陷入了教學(xué)的困境和學(xué)生認(rèn)知的困局當(dāng)中，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低、學(xué)生認(rèn)知效果有限。本文中，筆者就將從四個(gè)角度闡釋小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，望能為廣大教師提供一定的借鑒和啟示。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；識(shí)字教育；認(rèn)知規(guī)律

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是小學(xué)生接受文化教育、感受中華民族博大精深文化的開始。對(duì)于小學(xué)語文教師而言，如何把握識(shí)字教學(xué)本身所應(yīng)遵循的規(guī)律，如何基于小學(xué)生心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣上所表現(xiàn)出的特點(diǎn)來有策略地展開教學(xué)是十分重要的問題。

一、由淺入深、由易到繁的認(rèn)知規(guī)律探究

漢字基于筆畫的多少、結(jié)構(gòu)的簡易，本身會(huì)呈現(xiàn)出各種不同的類型，而教師在對(duì)小學(xué)生展開漢字教學(xué)的過程中，一定要充分秉承漢字本身所呈現(xiàn)出的難易規(guī)律，分別從音、形、義的角度，由淺入深、由易到繁地展開教學(xué)。

音、形、義三個(gè)部分，其各自在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出的難度是按照音、義、形排列的，首先很多學(xué)生在掌握漢字的讀音之前，已經(jīng)通過系統(tǒng)的漢語拼音學(xué)習(xí)，破解了這一難題；其次，由于漢字本身的表意屬性（與英文等文字類型的表音屬性有所區(qū)別），文字本身也承載著一定的具體意義，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的漢字，在結(jié)構(gòu)上比較簡單，所以很多文字都可以通過現(xiàn)實(shí)生活中的具體釋義來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知，比如“水”“安”“火”等；最后，漢字的字形部分，是很多小學(xué)生容易犯錯(cuò)或者說記憶發(fā)生混淆的“重災(zāi)區(qū)”，教師要從漢字的結(jié)構(gòu)角度引導(dǎo)學(xué)生掌握基本筆畫、把握基本字形，按照字形的規(guī)律、不斷提高認(rèn)知，讓寫的過程帶動(dòng)認(rèn)識(shí)的過程。

二、把握難點(diǎn)、基于重點(diǎn)的矛盾探究

很多小學(xué)生在認(rèn)識(shí)漢字的初期，針對(duì)漢字本身所存在的讀音、字形和字義，會(huì)分別產(chǎn)生不同程度的難點(diǎn)與矛盾。比如“鉤”、“鼠”和“寧”這三個(gè)漢字其各自的難點(diǎn)就分別存在于讀音、字形和含義上，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師所要引導(dǎo)學(xué)生把握的重點(diǎn)以及主要矛盾就會(huì)有所區(qū)別，同時(shí)更要注意把握隨著小學(xué)生識(shí)字量的不斷提升，對(duì)于漢字內(nèi)在含義的需求和理解日益提升的規(guī)律。比如在小學(xué)生成長的不同階段，教師要根據(jù)其心理和年齡上的特征，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來識(shí)字認(rèn)字。很多學(xué)生會(huì)在課堂上接觸到一些現(xiàn)實(shí)生活中少見、口語中不會(huì)涉及，同時(shí)也距離生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的漢字，這類漢字從字義角度來說，確實(shí)存在理解的困難。所以教師一定要從科學(xué)的視角，避免學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知上的錯(cuò)誤，引導(dǎo)小學(xué)生正確地組詞造句，甚至可以采用看圖說話、引用影像資料或動(dòng)畫的方式來達(dá)到學(xué)生主動(dòng)閱讀、正確認(rèn)知的效果，進(jìn)而解決教學(xué)中的主要矛盾，提高教學(xué)效果。

三、綜合運(yùn)用五官記憶的規(guī)律探究

語文教學(xué)并非是單純依靠視覺或語言表達(dá)兩項(xiàng)功能的學(xué)科，更多時(shí)候，其需要教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的五官，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、手寫、腦記等多種功能，展開綜合運(yùn)用。實(shí)踐證明，只依靠一項(xiàng)器官而展開的識(shí)字和記憶過程，其所產(chǎn)生的效果，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于單獨(dú)依靠朗讀、手寫等方式所達(dá)成的理解和記憶效果。其原因就在于充分和綜合運(yùn)用五官而展開的記憶過程，更有益于人體不同部位功能的開發(fā)和融合，其能將每一個(gè)漢字在小學(xué)生的記憶和認(rèn)知體系當(dāng)中呈現(xiàn)得更為立體和具象，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)于漢字產(chǎn)生更為逼真和更具現(xiàn)實(shí)、生活化的認(rèn)知效果。

在具體的操作方式上，教師一要引導(dǎo)學(xué)生“聽”準(zhǔn)漢字的讀音，讓學(xué)生由聲入形，建立對(duì)漢字的初步印象；二要準(zhǔn)確把握漢字的字形，由看入記，把握漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；三要讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)其聲、調(diào)、韻，并能通過口頭對(duì)文字意義的闡釋，通過口頭造句、口頭組詞的方式，來加深和鞏固記憶；四要根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，勤于動(dòng)筆練習(xí)，從漢字的字形結(jié)構(gòu)保證準(zhǔn)確率和正確度；五要心口一致，如果在識(shí)字過程中有口無心，那根本無法達(dá)到記憶的目的，因此要積極思維、積極觀察，綜合比較、反復(fù)分析，運(yùn)用多種方式來提高學(xué)習(xí)和記憶效果。

四、打破以往規(guī)律的反向探究

很多學(xué)生學(xué)習(xí)了漢字之后，伴隨著有限的記憶區(qū)間，隨即便將漢字具體的讀音或者釋義忘記了。而且由于學(xué)生本身的基礎(chǔ)和記憶能力的區(qū)別，遺忘的程度也并不相同，但嚴(yán)格意義上來說遺忘本身一定遵循著“先快后慢”的規(guī)律，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，尤其是在每堂課后都要“趁熱打鐵”，抓緊時(shí)間進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。這樣不僅可以收獲事半功倍的效果，甚至還能加深學(xué)生的記憶層次，很多學(xué)生還會(huì)在復(fù)習(xí)和鞏固的過程中找尋到新的記憶點(diǎn)和學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)和認(rèn)知效果。從理論上來說，及時(shí)復(fù)習(xí)和反復(fù)練習(xí)，本質(zhì)上是對(duì)進(jìn)入大腦的文字信息進(jìn)行鞏固和反復(fù)提煉的過程，很多小學(xué)生在其學(xué)習(xí)和認(rèn)知漢字的過程中，并不能滿足僅有一次的漢字記憶過程，需要不斷鞏固和提煉、強(qiáng)化記憶，尤其是針對(duì)認(rèn)知過程中可能會(huì)發(fā)生的錯(cuò)誤和混淆。當(dāng)然筆者并不認(rèn)同機(jī)械式的反復(fù)摘抄、反復(fù)書寫，這樣嚴(yán)格意義上來說并不利于記憶和學(xué)習(xí)，對(duì)于普通學(xué)生而言，只要保證錯(cuò)誤率降低到百分之一以下即可。

綜上所述，小學(xué)階段的漢字教學(xué)對(duì)于成長中的孩子而言，具有十分重要的作用。充分認(rèn)知和把握成長中小學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，把握漢字教學(xué)本身所呈現(xiàn)出來的規(guī)律性和可觀性，并將其有效融合在教學(xué)過程中，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，將有助于全面提高小學(xué)生的認(rèn)知成果和教學(xué)效率，對(duì)于全面奠定小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有著十分重要的作用和效果。

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（編輯：龍賢東）