Web3.0時代小學語文智能化教學思考

郭希燕+李軍

摘 要 Web3.0作為一種網(wǎng)絡信息發(fā)展的新趨向，決定了小學語文智能化教學應該提高其適應性，從教學模式和學習模型等角度實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，以此幫助小學生更好地投入小學語文知識學習中。

關(guān)鍵詞 Web3.0；小學語文；智能化教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0123-02

1 前言

Web3.0是一種新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，其快速發(fā)展深刻地改變了當前的教學模式，深入探究Web3.0在日常教學中的應用，具有一定的現(xiàn)實價值。小學語文作為小學階段的一門基礎學科，過去的教學方式往往是停留在教師言傳身教等傳統(tǒng)模式上，沒有真正實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的突破。Web3.0給實施小學語文智能化教學帶來契機，對于小學語文教學發(fā)展具有重要意義。

2 Web3.0網(wǎng)絡環(huán)境與小學語文教學適應性分析

Web3.0作為一種網(wǎng)絡技術(shù)，對電子計算機技術(shù)的革新帶來深刻影響，對各個學科進步提供了極大推動力。對于小學語文課程教學變革而言，Web3.0不僅是一種網(wǎng)絡信息運載技術(shù)，更是在Web3.0便捷化以及智能化的基礎上，小學語文教學發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變。在Web3.0的支持下，小學語文教學打破傳統(tǒng)的內(nèi)容窠臼、時間以及空間的限制，更好地推動了個性化以及自主化學習。所以，探究Web3.0網(wǎng)絡信息技術(shù)和小學語文教學之間的結(jié)合，有著很好的現(xiàn)實應用價值。

Web3.0網(wǎng)絡系統(tǒng)主要是在后臺運行，不需要考慮各種不同接口產(chǎn)生的兼容問題，所以對于各類信息接口的接受程度高，普通的電子計算機、智能化手機、平板設備以及機頂盒等，都可以依托Web3.0進行鏈接，各種使用者也可以在這一個網(wǎng)絡化的平臺上進行操作。而且，在Web3.0網(wǎng)絡環(huán)境下，小學語文教學可以具備更加高效率的聚合、個性化的信息鏈接等。傳統(tǒng)的小學語文教學資源，往往受制于傳統(tǒng)信息網(wǎng)絡的滯后性和分散性，無法進行高效率的聚合，也導致很多小學語文教師在日常教學中出現(xiàn)更多教學壓力。在Web3.0網(wǎng)絡技術(shù)環(huán)境下，小學語文教學通過智能化搜索等技術(shù)，能夠更好地將散布在網(wǎng)絡上的教學資源按照教師的需求進行匹配，在個性化的教學內(nèi)容定制方面有著非常積極的作用[1]。

3 Web3.0時代小學語文智能化教學模式思考

首先，小學語文教學環(huán)境在Web3.0技術(shù)支持下應該進行創(chuàng)新。因為Web3.0能夠很大程度上轉(zhuǎn)變統(tǒng)一化的教學資源格局，從而幫助學生逐漸形成個性化的教學互動模式，所以在Web3.0技術(shù)環(huán)境中，小學語文教師應該更進一步地轉(zhuǎn)變教學目標、教學策略，以適配當前Web3.0互聯(lián)網(wǎng)教學技術(shù)，以此形成網(wǎng)絡信息化的無縫對接學習環(huán)境。Web3.0教學環(huán)境在其技術(shù)支持下，依托網(wǎng)絡信息化云端技術(shù)，對網(wǎng)絡上相關(guān)的小學語文教學資源進行整合，通過網(wǎng)絡化的教學資源支持，突破時間和空間限制。小學語文教學環(huán)境應該充分考慮Web3.0的多方連接、交互性的特征，實現(xiàn)更好轉(zhuǎn)變。

其次，小學語文教學方式應該配合Web3.0技術(shù)進行創(chuàng)新。在Web3.0信息化網(wǎng)絡條件中，學生學習自主性將會放在首位，學生和教師之間的教學互動已經(jīng)不再是雙向互動，而是和互聯(lián)網(wǎng)上的信息進行交流互動，實現(xiàn)多維度的教學互動。因此，小學語文教師應該充分考慮教學方式上的跨地域、跨課堂，以復合型的教學作為主要方式，充分挖掘小學生在學習語文過程中的顯性特征和隱性特征。Web3.0強調(diào)自主學習，對傳統(tǒng)的固定化課堂教學提出更多的挑戰(zhàn)。小學語文教師要尊重學生的學習基礎差異，鼓勵學生從課本回歸生活，以更多元化的方式參與小學語文課堂學習。

在Web3.0影響的小學語文教學中，課堂學習的交互方式將會是小學智能化教學模式最具備革命性的部分。依托Web3.0技術(shù)的小學語文課堂交互方式主要包括顯性交互和隱性交互。從顯性的角度看，主要包括教師和學生、學生與學生、學生和互聯(lián)網(wǎng)之間的淺層次學習交互；從隱性的角度看，主要是互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)配合當前的小學語文教學內(nèi)容、環(huán)境以及活動之間的互動。電子計算機在Web3.0互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，幫助小學語文教師實現(xiàn)多元整合，以此更好地補充學生在語文知識上的不足。因此，非直接性的交互將會成為Web3.0時代小學語文課堂的主要交互特征[2]。

4 Web3.0時代小學語文智能化學習模型思考

Web3.0時代，小學語文智能化教學需要構(gòu)建一個新的學習模型，以此幫助小學生適應Web3.0信息化技術(shù)帶來的教學轉(zhuǎn)變。小學生對于信息化學習模式的適應能力不強，他們并不熟悉信息化學習模式，所以，小學語文智能化教學應該進一步調(diào)整自身的教學模式，由小學語文教師引導和構(gòu)建，讓小學生逐漸適應。

1）Web3.0時代小學語文智能化學習模型應該充滿趣味性，以興趣作為學習模型的激勵因素。當代小學生已不同于傳統(tǒng)小學生，從出生就在數(shù)字化環(huán)境中成長，他們對于數(shù)字化信息技術(shù)有一定的認知。作為信息化原生代的小學生，他們對于Web3.0的適應能力相對于過去的小學生更強，他們的興趣點也更高，因此要調(diào)動他們對于智能化學習的興趣，推動Web3.0技術(shù)在小學語文教學中的介入性影響。

小學語文教師應該深度優(yōu)化當前的小學語文學習方式，以網(wǎng)絡化的教學資源作為基礎，以此讓學生有個性成長的空間。小學語文教師應該鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)尋找自己的學習興趣點，讓學生圍繞這個興趣點深入挖掘自身興趣。Web3.0網(wǎng)絡化技術(shù)中，如上下文的感知、交互性的智能呈現(xiàn)等，都可以作為引導學生深入學習小學語文的興趣點，以互聯(lián)網(wǎng)中超鏈接、多端鏈接等方式，讓學生可以感受Web3.0時代網(wǎng)絡學習的便捷，以興趣引導學生投入小學語文課程學習中[3]。

2）Web3.0時代小學語文智能化學習模型構(gòu)建應配合小學語文新課標的具體要求，幫助學生形成自己的學習目標。學生應在掌握小學語文基礎知識條件下，逐步完成自己的學習計劃。小學語文教師應該全程跟蹤學生的學習狀態(tài)，并且在形成性評價的基礎上增強學生的學習效果等。Web3.0的智能搜索功能應該成為學生進行多元探究的技術(shù)支持，鼓勵學生以智能搜索的方式解決課堂學習的難題，以此緩解小學語文教師課堂教學的壓力，并且?guī)椭鷮W生提高思考和系統(tǒng)解決問題的綜合能力。實際上，Web3.0背后的大數(shù)據(jù)庫支持完全可以幫助學生解決日常的學習難題，學生善用資源的習慣應該成為Web3.0時代學習模型的一個重要支點。

5 結(jié)束語

Web3.0時代衍生出來的多種信息化教學技術(shù)，能夠?qū)W生的學習習慣、模式以及知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生深刻影響。因此，對于小學語文課堂教學而言，應該打破傳統(tǒng)的教學窠臼，更深入地從學習模型、教學方式和內(nèi)容上匹配、適應Web3.0時代的新特性，以此拓展學生的知識視野，并且?guī)椭鷮W生形成良好的語文學習習慣，為其接下去的學習打下堅實基礎。

參考文獻

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[2]董李鵬，高東懷，朱益平，等.陜西省旅游景區(qū)公示語翻譯語料庫系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[J].中國教育信息化，2012（23）：

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[3]楊啟林.語文單元教學方式創(chuàng)新與教學實踐探究[J].神州，2013（28）：55.