兒歌在中重度智障兒童語言康復中的實踐應用

方應霞

【摘要】語言是人類最重要的交際工具。由于自身缺陷，中重度智障兒童說話自信心受到很大的壓抑，語言發展水平較低。所以在語言康復中選擇合轍押韻、節奏明快易唱、語言活潑的兒歌容易引起兒童的共鳴，激發中重度智障兒童學習語言的積極性，使他們形成一定的說話能力，養成良好的說話習慣，為他們更好地進行社會交往打下堅實的基礎。

【關鍵詞】智障兒童；兒歌；語言康復；說話

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

語言是人類最重要的交際工具，是人與人之間的一種交流方式，一個社會可以沒有文字，但不能沒有語言。普通兒童5歲前已基本習得常用語言，能順利與人交流。而智障兒童因先天的缺陷，各種不同的原因，他們的語言發展有著不同程度的障礙，如：構音困難，詞匯貧乏，語法混亂，詞不達意，吐字不清，口吃等，說話的自信心受到很大的壓抑，注意力很不容易集中。合轍押韻、節奏明快易唱、語言活潑的兒歌容易引起兒童的共鳴，激發中重度智障兒童學習語言的積極性。本文結合兒歌和中重度兒童的語言發展特點，對兒歌教學在語言康復中的實踐應用做一些探討。

一、兒歌的選編策略

（一）篇幅短小，內容適合

篇幅短小且有一定的重復性、規律性的內容最適合。中重度智障兒童的語言能力非常有限，大多數孩子伴有發音器官的障礙，或者語言中樞神經的缺陷等，導致只能說一些簡單的字詞和詞組。因此，在選擇兒歌時，一般控制在5字以內一句的短小精煉的兒歌比較合適，如果太長的話，他們就很難將句子連貫起來。

（二）兒歌內容要淺顯易懂

由于中重度智障兒童的語言能力低下，在兒歌內容的選擇上一定要以所見所聞的生活素材為主，否則兒童就會無法理解兒歌內容，更談不上學習和應用。

（三）兒歌要趣味性和節奏性并存

中重度智障兒童由于先天的缺陷或者不同的原因導致語言障礙，說話的自信心受到很大的壓抑，注意力很不容易集中，但他們活潑好動，又處于學習語言、提高語言表達能力的階段，富有童真童趣、形象生動、趣味性強的兒歌內容，再配上鮮明的節奏，朗朗上口，易學易記。合適的兒歌可以培養中重度智障兒童的美感和愉悅感，激發他們學習語言的積極性。

二、兒歌的教學策略

（一）兒歌與教學內容相結合

兒歌與教學內容相結合，利用多媒體等輔助設備幫助兒童感受兒歌。由于智力障礙兒童的智力水平顯著落后于正常兒童，直觀、生動、立體的展示可以很大程度的調動兒童的參與性，多媒體教學手段彌補我們傳統教學方式的不足，用生動有趣、形象立體、交互感受的表現形式很好地激發兒童的學習興趣、突破兒歌的難點，引導兒童理解兒歌，感受兒歌，從而提高語言理解能力和感受能力。例如在教學拼音“ji ji ji，小雞叫；ɡɑ ɡɑ ɡɑ，小鴨叫；ɡu ɡu ɡu，鴿子叫。小雞小鴨不會飛，鴿子會飛又會叫”時，制作動畫，先讓兒童利用聽覺辨別三種小動物的聲音，然后用視覺分辨三種動物的外形，再利用動畫模擬小動物的動作。這一過程中兒童可以通過交互式大屏幕點擊動物，所有兒童積極參與課堂，特別是自閉癥的孩子也可參與其中，大家的學習興趣濃厚，從而對兒歌有了形象的感知和深入的理解。

（二）在兒歌的朗讀中融入音樂，促進感受

研究證明音樂對于人的身體和心理有舒緩作用，可以減少人的緊張焦慮，促進放松；同時可以長時間地吸引和保持人的注意力。在中重度智障兒童的兒歌學習過程中，合理地運用音樂，有效地激發了兒童的學習興趣，促進語言的發展。在應用過程中根據兒歌的不同節奏和表達的情感選擇背景音樂。

例如在教學兒歌《別說我小》：“媽媽你別說我小，我會穿衣和洗腳。爸爸你別說我小，我會擦桌把地掃。奶奶你別說我小，我會種花把水澆。爺爺你別說我小，我做的活也不少。（選自《實用語文》第六冊）”這首兒歌節奏性非常強，讀起來很輕快，在教學過程中選擇《別說我小》歌曲伴奏，利用旋律鍛煉兒童的語言表達。一方面提高了兒童的學習熱情，另一方面根據節奏來讀，兒童更容易斷句、把握停頓。在一年級時我們也利用現成的歌曲配上兒歌，教兒童認識自己、認識周圍的環境。例如《身體音階歌》：“摸摸你的小腳，do do do，摸摸你的膝蓋，re re re……”在節奏不變的情況更改內容：“小雞小雞怎么叫，ji ji ji ，小貓小貓怎么叫，miao miao miɑo……”此類學習方式，通過對兒歌的朗讀，不僅提高了兒童的學習參與性，也促進了孩子的認知發展，提高了語言理解和表達能力。

（三）配合律動記憶兒歌

中重度智障兒童普遍活潑好動，喜愛“手舞足蹈”，利用他們的這一特點，在教學兒歌的過程中植入動作，幫助記憶。動作記憶是兒童最早出現的記憶，不僅容易記，而且保持的時間長。將詞語記憶和動作記憶相結合，不僅有助于兒童理解詞語的意義，同時更利于對詞語的積累和保持。如兒歌《文明用餐記心中》：“吃東西，要坐好，不出聲，不走動，細細嚼，慢慢咽，文明用餐記心中。（選自《實用語文》第五冊）”在這首兒歌中，每一句都模擬搭配相似動作，“坐好”“不出聲”“不走動”“細細嚼”“慢慢咽”等，根據動作兒童很容易記住了兒歌內容，同時進行前后的拓展加上“吃飯前，要排隊，不推拉，不跑鬧，吃飯后，要洗手，做個文明衛生小能手”，進一步創編兒歌，把兒歌融入日常生活，拓寬兒歌的教學內容，促進智障兒童養成良好行為。

通過教學中的實踐發現，興趣是智障兒童學習語言的關鍵，而兒歌使枯燥乏味的語言康復訓練變得活潑有趣、生動形象、易于接受，深受智障孩子的喜歡，有效地促進了他們語言能力的提升。

（編輯：龍賢東）