情境教學法在幼兒美術(shù)教學中的應(yīng)用

孫響占

南陽幼兒師范學校河南南陽474150

情境教學法在幼兒美術(shù)教學中的應(yīng)用

孫響占

南陽幼兒師范學校河南南陽474150

幼兒在良好的教學情境中能自由地展開想象，積極地投入到美術(shù)創(chuàng)作之中，這就是情境教學法的巨大優(yōu)勢。本文通過創(chuàng)設(shè)結(jié)合生活實際、多媒體、故事以及課堂活動的教學情境，激發(fā)幼兒興趣，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作。

情境教學法；幼兒美術(shù)；應(yīng)用

情境教學法作為一種美術(shù)教學資源，可以幫助幼兒美術(shù)教師將抽象的美術(shù)概念具體化，實際的體驗和感受會提高幼兒的認知能力，激發(fā)幼兒的興趣，增加幼兒學習的積極性。因此，幼兒美術(shù)教師在美術(shù)教學過程中，要從幼兒的角度出發(fā)，恰當?shù)剡x擇美術(shù)活動的材料、設(shè)施以及美術(shù)教學的內(nèi)容，讓幼兒在舒適的情境中主動學習。

一、情境教學法概述

情境實際上是一種環(huán)境，它由客觀存在的人和事組成，能夠直接影響到人的心理和情緒。從教育學上來講，情境集教學目標、內(nèi)容和環(huán)境、學生的知識經(jīng)驗以及教師的語言因素為一體，從刺激學生感受的角度出發(fā)特意創(chuàng)設(shè)的學習氛圍，是一種主觀上能夠提升學生的情感體驗而客觀存在的現(xiàn)實環(huán)境。

情境教學是教師根據(jù)教學的目標、內(nèi)容以及學生掌握知識的具體情況，特意創(chuàng)設(shè)的能夠吸引學生的關(guān)注、激發(fā)學生情緒、引發(fā)學生的思考的教學場景，以期引導學生將內(nèi)心體驗與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，提高學習的積極性。這種教學模式能讓學生更加真實地感受到需要學習內(nèi)容的背景，從內(nèi)心愿意接受新知識的學習。

二、情境教學法在幼兒美術(shù)教學中的應(yīng)用

情境的創(chuàng)設(shè)以幼兒為中心，借助具體的情境來吸引幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的想象力。在幼兒美術(shù)教學過程中我們可以從以下幾個方面創(chuàng)設(shè)情境：

（一）結(jié)合生活實際

幼兒最容易接受的環(huán)境就是他們周邊的生活，同時藝術(shù)也來源于生活，因此，情境教學法從幼兒的生活出發(fā)最為直接。在實際生活當中，美術(shù)教師需要鼓勵幼兒多多留心周圍的事物，引導他們發(fā)現(xiàn)身邊的美，培養(yǎng)他們善于觀察的良好習慣。觀察的對象可以是事物的形狀、大小、顏色，也可以是事物的變化、消亡，長期的觀察可以使幼兒學會抓住事物的典型特征，在創(chuàng)作美術(shù)作品的時候就會使創(chuàng)作的形象生動起來。除了看，美術(shù)教師還要引導幼兒用心去感受，將外界環(huán)境與幼兒的內(nèi)心世界有效地結(jié)合起來，能夠有效地豐富幼兒的情感體驗，刺激他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

（二）結(jié)合多媒體

多媒體作為當今非常普及的信息手段，在全世界被廣泛應(yīng)用，教育界亦是如此。多媒體教學能夠借助于計算機軟件，將圖像、聲音、文字有機結(jié)合在一起，把本來枯燥呆板的教學素材更加直接、形象地呈現(xiàn)在幼兒面前，給幼兒新鮮感，獲得美的感受。多媒體教學相比傳統(tǒng)教學，具有極大的優(yōu)勢。首先，它呈現(xiàn)的圖像清晰度高，色澤鮮艷，可以吸引幼兒的關(guān)注；其次，它的圖像可以隨意放大、縮小，有利于教師進行詳細的課堂講解；再次，多媒體播放可以同時播放很多資源，并且在播放的時候能夠加入背景音樂，給幼兒更加深刻的美的感受，提高他們的欣賞能力；最后，美術(shù)教師還可以利用多媒體評價幼兒的美術(shù)作品，將幼兒的作品用多媒體展現(xiàn)在全班的小朋友面前，增加了幼兒的成就感，鼓勵他們更加積極地投入到美術(shù)學習之中。

（三）結(jié)合故事

為了提高幼兒美術(shù)教學的效率，美術(shù)教師可以結(jié)合他們的學習內(nèi)容，編故事講給他們聽，激發(fā)他們的興趣，讓他們在愉悅的學習氛圍中學到知識。比如畫“海洋總動員”，教師可以編一個故事講給孩子們聽，把大海里的海洋生物的種類、它們各自的特點，用生動的語言描述出來，孩子們雖然沒有見過，但是從老師的故事里能夠展開聯(lián)想，然后根據(jù)自己的想象進行創(chuàng)作，對于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力有很大的幫助。此外，教師還可以鼓勵幼兒自己編小故事，在朋友面前講述，這樣還可以培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

（四）結(jié)合課堂活動

根據(jù)幼兒注意力不能長時間集中、活潑好動的特點，幼兒的美術(shù)課堂應(yīng)該是活躍的，盡可能在美術(shù)課堂上加入一些游戲讓孩子們邊玩邊學，在玩中學。比如手工課，帶孩子們玩“森林動物聚會”的游戲，教孩子們做小動物的頭飾，可以根據(jù)自己的喜好隨意扮演小動物，在游戲中也可以重新做頭飾任意變換角色，激發(fā)幼兒的繪畫和手工制作的興趣。

三、情境教學法的注意問題

首先，幼兒美術(shù)教師在采用情境教學法進行美術(shù)教學的時候，要從教學目標和內(nèi)容出發(fā)有根據(jù)地創(chuàng)設(shè)情境切忌為了創(chuàng)設(shè)情境而去創(chuàng)設(shè)。其次，教師創(chuàng)設(shè)的情境要新穎。創(chuàng)設(shè)情境是為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力，教師要能夠?qū)⑴f題材轉(zhuǎn)化為與現(xiàn)實生活相關(guān)的新題材，才能讓幼兒真正甘心你過去；最后，教師創(chuàng)設(shè)的教學情境要具有啟發(fā)性，不能把幼兒的思維禁錮在很小的空間，要讓幼兒通過教師創(chuàng)設(shè)的情境聯(lián)想到更大更遠更廣的地方，但也要加強教師的引導作用，不要讓幼兒的想象與美術(shù)內(nèi)容偏差過大。

總之，情境教學法從幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā)，將幼兒情感與美術(shù)教學結(jié)合在一起，給幼兒的思維和創(chuàng)造打開了廣闊的空間，幫助幼兒全面發(fā)展。但在具體美術(shù)教學實踐中，情境教學法要圍繞幼兒美術(shù)教學的目標和內(nèi)容開展，與美術(shù)教學的其他教學方法有機結(jié)合，靈活應(yīng)用。

[1]趙艷玲.淺析幼兒美術(shù)教學中的情境創(chuàng)設(shè)[J].藝術(shù)教育，2015，（11）：226.

[2]王麗娟.幼兒美術(shù)情境教學[J].科學大眾，2011，（6）：98.