關于信息化教學在會計電算化課程中應用的幾點思考

◆雒 毅 孟 坤 王雪霞

關于信息化教學在會計電算化課程中應用的幾點思考

◆雒 毅 孟 坤 王雪霞

“十二五”規劃對全面信息化提出了更高的要求，教學手段及資源信息化是實現信息化教學的核心，如何最大限度的將有效的信息化手段及龐大的資源充分的與教學結合，從而提高教學質量，成了當前面臨的首要問題。

信息化教學手段；信息化教學資源；會計電算化教學

目前，大部分高校的會計電算化課程教學采取的都是“教師演示 學生操作”這種傳統的、以教師講授為核心的教學方式，這導致目前會計電算化教學中存在以下常見問題：

一、教學手段缺乏創新

目前，大部門院校會計電算化課程所采用的教學手段仍局限于多媒體課件演示、學生實訓的模式，雖說達到了隨學隨練的目的，但是過程難免枯燥，這種教學模式，對學生的吸引力不大，不利于學習積極性的調動，往往剛開始的諸如建立賬套、基礎信息設置等內容，學生還能夠循規蹈矩的跟上節奏，而隨著積極性的降低，往往到了教學內容相對較難的薪酬管理、固定資產管理、應收款管理以及應付款管理等子系統的學習時，也正是學生產生懈怠情緒之時，有些學生會因為學習難度加大而產生畏難情緒，久而久之，失去學習熱情，甚至自我放棄。

二、教學資源單一

目前授課過程中的教學資源絕大多數來源于課本，教師的教學過程往往是以課本案例為驅動，通過教師演示完成案例，學生練習案例，達到教學目的，課下的練習也多以書后實訓習題為主，除此之外，再無其他知識來源，單一的教學資源使得學生知識面狹窄，甚至拋開課本之后，遇到其他案例，無從下手，成為一個只能在課本中生存的“偽會計”。

三、考核方案局限性大

為了全面掌握學生的學習成果，考核是必不可少的一個過程。傳統的期末考核是給學生一份賬套資料，要求學生完成從建賬開始一直到期末業務處理的全過程，通過截圖及上交賬套，展現考核結果。但是這樣的考核方式，一來無法嚴格控制時間，二來無法保證真實有效性，很多同學通過ps可以偽造截圖，如此便失去了考核的真正意義，并且龐大的數據資料也為教師的期末閱卷工作增加了極大負擔。

針對以上存在于會計電算化教學過程中的諸多問題，我從以下幾方面提出自己的一點建議：

（一）教學手段大膽創新，充分利用現代化教學手段

在現如今通訊工具和應用軟件如此發達的時代，教師教學不應只拘泥于多媒體設備，學生操作也不應只拘泥于電腦。例如，教師可以下載繪圖APP在手機或平板電腦上，通過簡單操作使其映像到教師客戶端，當涉及會計工作流程或操作流程的學習內容時，可以讓學生代表在手機或平板電腦上根據自己的理解設置操作流程，其他學生通過觀看映像實時看到該學生的操作，并可通過小組討論提出自己的看法，進行修改完善，而教師可以讓學生按照自己的想法實施操作，驗證方案可行性，針對操作過程中出現的問題進行重點擊破，如此教學，學生的能動性被充分調動，學習積極性高漲，整個過程注意力集中，全員參與度高，教師在教學過程中也突出了重、難點，學生的印象會更加深刻。除此之外，還可以充分利用微課等教學手段，以幽默、學生喜愛的方式帶出教學內容，使學生在輕松愉快的環境中完成學習。

（二）教學資源多樣化，充分利用網絡資源

在如今的信息共享時代，教學資源多樣化不再是紙上談兵，隨著“網易公開課”、“中國大學mooc”等慕課APP的層出不窮，學生在課下也可以隨時隨地聽大師上課，開拓眼界、豐富知識面；而隨著“藍墨云班課”、“網易云課堂”等教學APP的衍生，教師的整個教學過程，從考勤到授課內容的導出及展示、從隨堂測驗到課下作業的布置及回收，都能在手機上輕松的完成，并且可以快速、直觀的看到數據分析結果，從而對學生的學習效果進行全面系統的掌握，以便在教學過程中做到有的放矢。

（三）考核方式信息化，公平、快捷、高效

隨著社會考試無紙化的普及，院校考試無紙化也成了趨勢，這不僅可以節約成本，減少浪費，而且尤其適用于操作性非常強的課程。如今，越來越多的財務軟件開發了考試系統供廣大學習者或用人單位進行知識考核及人才選拔。不僅可以做到在規定的時間內對參考人員盡可能全面的進行考核，比例合理，而且實用性高，可以充分讓學生做到學以致用，不再是丟掉課本就不會走路的“偽會計”；而由于其是在龐大的題庫中自由組卷，也充分避免了舞弊現象的發生。

總之，會計電算化作為會計專業學生的必修課程，在學生職業能力的培養方面起著重要的作用。因此，激發學生學習積極性是提高教學質量的核心，也是需要我們在教學改革中需要長期探究的恒久課題。

[1]鐘志賢.信息化教學模式[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]郭紅,李巍巍,朱越.會計信息化教育熱點與前沿綜合可視化分析[J].財會訊,2016(13)

（作者單位：石家莊信息工程職業學院）