基于反思性教學的高中生物課的實踐探索

魏偉

摘 要：新課程改革的不斷深入，對于生物教學課堂也有了新的要求。為了進一步增強課堂質量，教育者提出了反思性教學手段，不斷達到新課程的要求。教師可以通過反思性教學，將教育理論與基礎實踐活動相結合，在實踐過程中加強基礎教育，進而促進生物教學。通過具體教學措施，達到課堂效果最優化。教育者也逐漸轉變個人角色由講授式轉變為學習式。

關鍵詞：生物課堂；反思教育；教學質量

隨著社會的不斷發展，人們逐漸提高個人的要求。教學活動為了進一步傳承文化知識，提高學生的文化素養已經成為一種極為重要的方式。對教學活動進行反思，能夠增強教師的反思能力與反思意識，進而不斷提高課堂教學質量，但是現實生活中部分教師仍然進行傳統教學，這樣會導致教學模式落后，教學內容與教學方式枯燥乏味，所以教師必須基于反思性教育逐漸開展生物教學活動。

一、影響課前反思的因素

教師缺乏道德感與責任心，能夠導致教學的失敗，也難以反思自身的教學行為是否正確。他們認為反思，可能是對自己的一種批評，所以難以進行教學反思。

教師所從事的生物教育事業，不僅包括工作、熱情，也包括工作動機與態度價值觀，如果教師情感狀況較差，可能對當前工資薪酬不滿意，如果工作積極性較低，也難以進行課前反思，導致生物教學的實踐性活動難以取得良好的教學效果。

二、教師改變教學觀念

教師應當加強對新知識、新理念的不斷學習，對自身教學觀念進行不斷反思，能夠在課堂實踐活動中促進個人價值觀與教育觀念的更新轉變，進而更好地指導生物教學。就是應當突出學生在學習過程中的主體地位，精心設計教學方案，并反復思考教學方案是否符合學生的發展狀況，知識結構是否緊密。考查這種學習方式是否利于學生自主學習，能否符合學生的生活實際狀況。

在反思性教學過程中，教師應當將學生置于學習主體地位，幫助學生學習，引導學生學習，通過讓學生積極參與社會實踐活動，增長生物科學知識。教師在此教學過程中不斷反思自身的教學行為，加強自身行為的改善與提高，能更加發揮自身的教育影響力。

三、帶領學生體驗自然

知識，源于自然。知識，是各類生物知識的寶庫。在當前的學生中，大部分是城里學生。與自然不親近，也難以將所學知識與生活相聯系。所以，教師應當反思自身的教學行為能否幫助學生學有所用，學以致用，為學生建立創造氛圍，利用各種機會，對學生的自主實踐能力進行培養，幫助學生利用生物科學知識調查周圍的生活，進而獲得滿意的資料。不僅活躍了課堂氛圍，學生之間能夠互相交流，積累經驗，也促進了同學之間的情感，這樣能夠大大提高課堂教學質量。教師再進行及時點撥，幫助學生正確認識生物之時也能夠提升課堂教學質量，幫助學生學到活的生物知識，進而取得較好的生物教學效果。

四、將反思性教學貫穿教學過程之中

在生物課堂教學中，通過傳遞生態系統中的具體信息進行課堂實踐。不斷探索如何組織高效率的生物教學活動，進而完成教學目標，滿足學生的個性化需求。在反思性教學過程中，教師應當將教學內容、教學方式、教學方法、教學情感融入其中，深刻地反思教學過程中自己的不足之處，加強對自身行為的反思，不斷改善，以期下次教學活動中能夠避免該問題的發生。

教師面對新課程理念的要求下，應當打破傳統常規教學中對課程內容的枯燥講授，加強自身教學行為的反思，改善自身的生物教學。在教學過程中不斷進行實踐活動，反思過程，提高教學效果。

五、將實踐上升為理論反思

反思性教學并非單純地回顧教學內容，而應當發現教學過程中存在的問題，并根據具體的解決措施來重新改善教學內容，提高教學質量。教師應當加強師生間的交流溝通，有針對性地改進教學內容，使其符合學生當前的實踐需求，根據學生的思想動態進行學生活動評價，并思考能否達到預期的教學目的。教師加強與同行間的交流溝通，虛心聽取教學意見，取長補短。

反思性教學，促使教學實踐相結合，提高教學質量，教師通過改善教學實踐，增強課堂內容設立，增強自身的應變能力，將權威式的理論講解轉變為實踐性的教學傳授。反思性教學能夠突出教學的評價性與過程性，結合情景教學的獨特性，能夠更快更好地完成教學任務，加強學生的學習興趣，提高課堂教學質量，也利于教師的自身發展，推動教育事業的進一步發展。

百年大計，教育為先，教師必須用發展的眼光看待課堂教學，不斷反思課堂教學方式與內容。在個人就職期間有所成長，有所收獲。

參考文獻：

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編輯 謝尾合