基于素質(zhì)教育下的化學(xué)教學(xué)策略的探究

馮志文

摘 要：教育教學(xué)改革還在持續(xù)不斷地進(jìn)行，構(gòu)建高效化學(xué)課堂是教師所追求的目標(biāo)，結(jié)合新課標(biāo)要求，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)開(kāi)展新的探索和創(chuàng)新，以高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建為核心，探索科學(xué)有效的教學(xué)策略。從高中化學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中采取的多種教學(xué)策略入手，深入分析提高教學(xué)有效性的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：新課改；備課環(huán)節(jié)；評(píng)價(jià)體系；多媒體；策略

一、觀念的轉(zhuǎn)變——多重角色結(jié)合

在新課程改革中，將教學(xué)分為課前、課中、課后三個(gè)階段。首先，教師要在這三個(gè)階段中，承擔(dān)起自己的角色，通過(guò)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，對(duì)自己的角色有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，自己不再是課堂的主導(dǎo)者而是引導(dǎo)者，通過(guò)對(duì)課程的開(kāi)發(fā)與探索，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其次，在教學(xué)過(guò)程中，課程導(dǎo)入越來(lái)越被教師所重視，利用故事情節(jié)、生活經(jīng)驗(yàn)等多種方式快速集中學(xué)生的注意力，把握好課堂中的有效時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化。

二、知識(shí)的銜接——做好查漏補(bǔ)缺

許多學(xué)生的化學(xué)知識(shí)掌握得不牢固，因此教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，通過(guò)關(guān)注教材中知識(shí)點(diǎn)的銜接，把握好知識(shí)講解的先后順序，通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)的框架，對(duì)于學(xué)生的自身知識(shí)技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣有一個(gè)充分的了解，做好前期的準(zhǔn)備工作，進(jìn)而進(jìn)行合適的課程設(shè)計(jì)。例如在教學(xué)必修一的內(nèi)容前，可以在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展一次摸底調(diào)查，讓學(xué)生對(duì)初中的文化知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，諸如化學(xué)式、離子符號(hào)等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試，確保學(xué)生對(duì)于化合價(jià)的準(zhǔn)確判斷，化學(xué)方程式配平等知識(shí)掌握牢固，并根據(jù)學(xué)生的情況，可以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展不同層次的備課、課程設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、檢測(cè)設(shè)計(jì)等。

三、技術(shù)的發(fā)展——多媒體手段的應(yīng)用

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的理解能力、對(duì)抽象文字的敘述和認(rèn)知都已經(jīng)形成很好的積累，借助學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律分析，認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，在教育教學(xué)的過(guò)程中，以學(xué)生的個(gè)體發(fā)展現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，堅(jiān)持因材施教的教育原則。通過(guò)將現(xiàn)代化技術(shù)與教學(xué)方案相結(jié)合的方式，開(kāi)展針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃。例如在高中化學(xué)中關(guān)于烷烴的系統(tǒng)命名法的教學(xué)內(nèi)容，就可以采取多媒體手段，將圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的課堂效率，減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)，讓學(xué)生可以在進(jìn)行最長(zhǎng)碳鏈的位置以及碳數(shù)比對(duì)時(shí)，更直觀、簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確地找到兩者之間的區(qū)別，又如在化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)中，微觀粒子和原子之間的相互作用是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生往往很難形成直接的理解和認(rèn)知，教師就需要將抽象化為具體，以圖像和視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而幫助學(xué)生接受、理解、應(yīng)用知識(shí)。

高中化學(xué)的教材中越來(lái)越多關(guān)于實(shí)際生活的問(wèn)題，自來(lái)水的生產(chǎn)、石油天然氣的產(chǎn)生，這些原本很有距離感的內(nèi)容，借助多媒體工具，能有效地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高課堂效率。

四、意識(shí)的培養(yǎng)——多樣化途徑的應(yīng)用

高中生的心理和生理都已經(jīng)趨于成人，已經(jīng)具備深入進(jìn)行自主探究的條件，因此在高中化學(xué)的教學(xué)中要積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究環(huán)境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以更為豐富的教學(xué)手段和多樣化的教學(xué)模式將學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)中來(lái)。但是有很多時(shí)候，學(xué)生實(shí)在是提不出什么問(wèn)題。面對(duì)這樣的情況，教師強(qiáng)迫學(xué)生去提問(wèn)，只會(huì)讓學(xué)生提出一些與所學(xué)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，因此教師要善于引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我反思，通過(guò)新知識(shí)與舊知識(shí)之間的反思認(rèn)識(shí)，形成對(duì)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的框架，在這個(gè)過(guò)程中逐步明白什么樣的問(wèn)題是有價(jià)值的，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，培養(yǎng)合作意識(shí)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，從而培養(yǎng)起學(xué)生善于提問(wèn)的能力。

例如講解“氮?dú)狻钡慕虒W(xué)中，營(yíng)造一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫常ㄟ^(guò)氮?dú)馀c氫氣的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)，讓學(xué)生主動(dòng)通過(guò)提問(wèn)、演示、實(shí)驗(yàn)、討論、總結(jié)、分享的系列過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)條件，通過(guò)對(duì)細(xì)微的觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，借助分組討論的模式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通，從而有效提高學(xué)生的合作意識(shí)和探索意識(shí)。

在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，打造輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教育模式，幫助學(xué)生消除自卑和惰性心理，讓學(xué)生敢于提問(wèn)。培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，鼓勵(lì)其去質(zhì)疑去探索，在以學(xué)生為核心、以教師為引導(dǎo)的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新、去探索，為學(xué)生的發(fā)展提供多種可能性，開(kāi)展全面的素質(zhì)教育。總而言之，在新時(shí)期的教育教學(xué)中，要堅(jiān)持素質(zhì)教育的基本方針，從自身出發(fā)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，不斷提升自己的個(gè)人能力和執(zhí)教能力，通過(guò)角色的轉(zhuǎn)變，為教學(xué)活動(dòng)融入新的力量，借助多媒體教學(xué)手段使課堂生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生能夠在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得更好的發(fā)展與提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘曉雪.中學(xué)教育的理念與精神追求[J].江蘇教育，2013（6）：90-92.

[2]王肅元.論情景教育與創(chuàng)新[J].陜西師大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（4）：l-5.

[3]趙光.中學(xué)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究[J].教育評(píng)論，2016（1）：66-68.

[4]張璐.略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)[J].教育理論與實(shí)踐，2014（11）.

[5]劉海峰.中學(xué)課堂學(xué)生小組合作研究[J].教育評(píng)論，2014（1）：86-88.

編輯 高 瓊