淺談導學展點測教學模式在高三政治一輪復習課中的應用

馬菊梅

摘 要：“導學展點測”教學模式是固原市回民中學基于“五步三查”教學模式基礎之上的本土化改造，我們把它稱之為固原回中“新課堂”，作為推動課改的抓手，其核心目的是解放學生、尊重學生的主體地位，讓學生成為自己學習的主人。

關鍵詞：“導學展點測”；一輪復習；應用

“導學展點測”教學模式是固原市回民中學基于“五步三查”教學模式基礎之上的本土化改造，我們把它稱之為固原回中“新課堂”，近一年多來的教學實踐中，這一教學模式在課堂實踐中初步取得了一定的成效，下面以高三政治一輪復習必修一中的《財政及其作用》為例談談這一教學模式在復習課中的應用。

一、導

1.創設情境導入新課

在這節課上，教師首先采用了創設情境導入法。作家陳忠實先生的作品《晶瑩的淚珠》有一段關于陳忠實先生因為家庭貧困不得不去教務處辦理休學手續描寫，教師用這個片段引入新課，讓學生在情境中體會國家財政與個人之間的關系。

2.學案反饋要多使用激勵性語言

導學案的反饋是導課的第二步。教師在導學案的反饋過程中盡量使用激勵性的語言，并且還要特別注意對具體的同學、具體的做法進行表揚。

3.目標解讀——把握高考方向

作為復習課，直面高考是它的突出特點，高考出題的方向就是課堂的方向，也是學生學習的方向，所以復習課上的學習目標展示就是對高考考點的解讀，考點的把握教師經驗更多，在這里教師要充分發揮主導作用，為學生的學習指明方向。

二、學、展、點

1.這節課的對學是如何開展的

在這節課上，教師在完成了“導”的三個環節之后就讓學生進行了對學，同學們全體起立，以兩人為一對相對而站，B或者C同學給A同學展示了財政、財政的內容、本質、目的、國家預算和決算、國家財政的實現以及財政的作用這幾個知識點，在同學們對學的過程中，教師一直在學生中間穿梭、觀察，通過細致的觀察，教師發現財政的實現是學生普遍遇到的難題，于是在對學結束之后，教師問道：財政到底是通過預算還是決算實現的？你能解釋原因嗎？同學們開始竊竊私語，通過簡短的小聲討論，有一部分學生得出了答案。教師點了其中一位同學要求他給大家解釋。這位同學起身說道：“財政是通過預算實現的。”但是他不能解釋原因，教師問他答案是怎么得到的，他說參考書上有答案。佐藤學在他的《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》一書中說到課堂教學應以不懂的兒童為中心，對學應該立足于學生認知的難點去組織教學，很明顯，財政的實現是學生理解的難點，所以這節課上其他的問題教師都不再做解釋，僅僅針對這一點與學生一起通過后面的群學環節解決。

2.合作探究環節我們為什么不要求學生課前完成

對學結束之后，按照導學案的規劃課堂教學進入了合作探究的環節，合作探究環節是在課堂上通過教師和學生的互動當堂解決，這樣安排基于兩點：

（1）關注課堂中的生成。如果要求學生在課前把合作探究環節的內容全部完成，很可能使得課堂變成一場展示標準答案的作秀，在這個過程中看似是學生在展示，課堂熱熱鬧鬧，好像學生真的成為課堂的主人，實際上學生僅僅是在教師預設的前提下把老師期望他們說出的標準的答案說出來而已，課堂沒有生成，合作探究部分的內容直接在課堂上通過教師和學生在不同的教學情境中的互動去完成，有利于教師在教學目標、教材的指導下靈活把握課堂，根據學生的學習實際及時調整課堂節奏和教學進度，學生在這個過程中不再是提線木偶，而是在教師的引導下積極地思考、感知、內化，從而真正成為課堂的主人。

（2）減輕學生的課業負擔。課改以后，每個科目都有導學案，一天以六節課計算，學生每天需要完成的導學案數量最多可能達到六份，將給學生帶來沉重的課業負擔。完成自研自探，用時5～6分鐘，背誦10～15分鐘也能完成，這樣整個獨學過程學生僅需花費20分鐘左右的時間，大大減輕了學生的課業負擔。

3.我們的課堂完全排斥教師的講授嗎

合作探究環節所要探討的知識點也不是面面俱到的，而是聚焦于本課的重點和難點。教師通過讓學生觀看2017年我國財政的具體花費和青藏鐵路、三峽工程等重大基礎設施的圖片展示讓學生來理解、領會財政的三大作用，學生通過觀看視頻和分析圖片所提供的信息很快能夠用自己的話來說明財政的作用，并且進行了精彩的展示，在這個過程中財政的第三個作用涉及財政政策的應用，學生在理解上出現了困難。教師這個時候應該怎么辦呢？

學生積極性的調動主要在于激發他們學習的動機和能力，讓他們自己去學習，做自己學習的主人，這個過程中如果學生有疑惑，經過思考、討論而又無法自己解決，并且學生發出了明確的信號，這種信號可能是困惑的表情、肢體動作或者是語言，總之，學生在用各種方法告訴你：“老師，這是怎么回事？你能幫我解釋嗎？”這個時候學習的主動權實際上仍然在學生的手里，他們在尋求幫助，教師不能袖手旁觀而要及時去答疑解惑。因此針對本節課中學習的難點，教師及時進行講授，首先解釋了財政是如何在促進國民經濟平穩運行中發揮作用的，接下來又以供給側改革和經濟發展新常態為背景引導學生思考中國經濟是否也受到需求不足的制約？國家為什么要進行供給側結構性改革？在這樣的背景下財政政策如何發揮作用？通過這樣的引導學生對財政政策和財政促進國民經濟平穩運行的作用有了更深刻的認識。

4.學會放手，給予學生話語權

這節課上涉及財政政策，而在此之前學生在第一課和第六課的學習過程中已經了解了貨幣政策。同時在高考中貨幣政策和財政政策的對比是選擇題常考的點，在這節課上“貨幣政策和財政政策的對比”教師完全放手交給了學生，由他們自己來完成。但是與之前的探究三相比，教師對此部分的處理方式是完全不同的。探究三教師要求學生當堂完成討論，當堂在小黑板上書寫答案，當堂展示，課前不必做任何準備。但是對于這個點教師卻要求學生課前做充分的準備，課堂上教師只要任意挑選一組同學做展示，當然這種展示一定是脫稿展示。都是發揮學生主體地位，為什么教師會采取完全不同的處理方法呢？

實際上“放手”并不是讓學生漫無目的地去討論，而是應該根據不同的教學內容設定不同的學習目標，并采取不同的學習方法。探究三的設計主要是為了讓學生通過閱讀材料、討論材料、回答設問，對“財政是如何發揮作用”這個知識點能夠做到領會①和運用②。要做到這兩點必須讓學生能夠進行比較深入的思考、討論和合作學習，而且如前所述為了使課堂上有生成和減輕學生的課業負擔，教師要求學生在課前不做任何準備，而是通過當堂的群學達到設定目標。“貨幣政策和財政政策的對比”這個點實際上學生在本課和之前的學習中已經有了初步的領會，現在需要的是通過對比、總結對兩個知識點有更為深刻的理解，并且能夠靈活地運用，而這個過程完全在課堂上完成將會耗費大量的時間，并且沒有必要，學生可以自己在課前總結。課堂上教師只需挑選一組展示，這種“展示”既為學生語言表達能力、組織能力等的體現提供了平臺，也為教師檢查學生對這個知識點的掌握程度提供了抓手。

尊重學生的主體地位，放手讓學生去表現，教師還要注意自己語言的簡練。實際上大凡學生喋喋不休的課堂，幾乎所有這些班級的教師都是廢話連篇、信口開河的。③學生說過的、說得到位的教師只需通過語言、肢體動作等給予肯定就可以了，要避免簡單重復學生話語的現象，這樣學生才會感覺自己的發言是有價值的，會激勵他們在以后的學習中更加積極地去表達，同時教師語言的簡練和到位也會對學生形成示范效應，讓他們明白什么樣的發言是好的。

三、測

“測”是對當堂所學知識的掌握程度的檢測。在這節課上教師根據考點的分布和歷年高考對這個點的考查情況設計了5道選擇題，學生5分鐘內就完成了，大多數學生沒有疑問的題目教師僅僅出示了答案，而對于部分學生有疑問的題目，教師先邀請作對的同學進行講解，如果還是有疑問再由教師補充解釋。

四、總結與反思

“導學展點測”教學模式在作為推動課改的抓手，其核心目的是解放學生、尊重學生的主體地位，讓學生成為自己學習的主人。這樣的課堂和傳統課堂相比在尊重學生主體地位、解放學生、發展學生方面已經取得了突出的成效，但是這還不夠，我們需要繼續探索，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

注釋：

①領會：指把握知識材料意義的能力。可以通過三種形式來表明對知識材料的領會，一是轉換，即用自己的話或用與原先不同的方式來表達所學的內容。二是解釋，即對一項信息（如圖表、數據等）加以說明或概述。三是推斷，即預測發展的趨勢.

②運用：指把學到的知識應用于新的情境、解決實際問題的能力。它包括概念、原理、方法和理論的應用.運用的能力以知道和領會為基礎，是較高水平的理解.

③佐藤學.學校的挑戰——創建學習共同體[M].上海.華東師范大學出版社，2010：27.

參考文獻：

[1]韋杰.真誠夸獎催開學生心靈之花：淺析小學教學中的夸獎教育[J].2017課堂教學改革專題研討會，2017：349.

[2]楊天志.生成的課堂：關于“生成性課堂”和“課堂中的生成”的探究[J].教育時空，2008（7）.

編輯 謝尾合