高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

辜飛燕

摘 要：在我國(guó)當(dāng)前的高中英語(yǔ)教育進(jìn)程中，英語(yǔ)閱讀可算是重中之重。在教學(xué)實(shí)踐與理論相結(jié)合的基礎(chǔ)上，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題予以整理并分析解決問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

隨著我國(guó)國(guó)際化的日益深入，我國(guó)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)總體水平也在逐步提高。在進(jìn)步的同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還存在著許多問(wèn)題，下文便是筆者發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及提供的解決方法。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師的上課模式過(guò)于單一，舊的思想觀念跟不上時(shí)代

在當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然沿襲最原始刻板的照本宣科教學(xué)法。在此種方法中有個(gè)極大的弊端，即片面重視英語(yǔ)閱讀文本的詞匯及語(yǔ)義翻譯講解，而忽視了學(xué)生對(duì)于文本整體更深層次的把握。

2.教師與學(xué)生之間關(guān)于學(xué)習(xí)方法的溝通太少，不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分重視閱讀文本的翻譯，卻忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的內(nèi)在感受。這就不禁使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)逐漸將步調(diào)調(diào)得與老師一樣，變得單純地重視英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而將他們本身對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)所抱有的獨(dú)特的興趣忽視了，形成了一種知識(shí)與情感分離的局面。使得學(xué)生一步步喪失他們本身對(duì)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)有的熱情。

3.教師對(duì)閱讀策略及技巧講解不足

在課堂上，教師多采取講解式教學(xué)，而講解的內(nèi)容，多為從文本而來(lái)的詞匯與語(yǔ)法變化等純知識(shí)，一定程度上忽視了對(duì)于解題所需要的閱讀策略及技巧的講解。

4.教師沒(méi)有及時(shí)糾正學(xué)生自己在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成的壞習(xí)慣

很多學(xué)生在閱讀時(shí)喜歡逐詞逐句地翻譯文本，在遇到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)，往往會(huì)借助工具書(shū)進(jìn)行翻譯。在這樣一種閱讀習(xí)慣下，學(xué)生的注意力便側(cè)重于通過(guò)翻譯來(lái)理解文本表面的情節(jié)，而忽視了閱讀的質(zhì)量與速度。

二、解決現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

1.教師優(yōu)化教學(xué)模式，提高自身能力

與新課程理念相呼應(yīng)，廣大教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，積極參加各種學(xué)術(shù)科研活動(dòng)，不斷更新教學(xué)理念，持續(xù)提升自己的個(gè)人素養(yǎng)。在平時(shí)的授課過(guò)程中，教師應(yīng)丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式中已經(jīng)被時(shí)代所淘汰的糟粕，積極探索更能吸引學(xué)生注意力的靈活多變的教學(xué)方式，豐富課堂內(nèi)容。

2.教師應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣

第一，教師從日常學(xué)生感興趣的方面著手，逐步導(dǎo)入課程。比如，在開(kāi)始課程前，利用設(shè)置懸念吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，再自然地將課程導(dǎo)入。或者，整合各種有用信息，使學(xué)生自行利用已得信息獲取有效知識(shí)，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，教師可以采取在課堂上播放英文歌曲或者給學(xué)生推薦適合學(xué)習(xí)用的英文影視作品等方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在平時(shí)的講課過(guò)程中，教師可以隨機(jī)利用上課前或課間等合適的時(shí)間播放一些與閱讀材料內(nèi)容相關(guān)的具有正能量的影視作品片段或英文歌曲。尤其是英文歌曲，它所具有的強(qiáng)烈的節(jié)奏感，能創(chuàng)造一種令人感到振奮的氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

第三，教師可以在課堂上給學(xué)生推薦與課程相關(guān)的優(yōu)秀的英文課外讀物。推薦學(xué)生閱讀課外英文讀物的好處在于，一是可以提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作能力，二是可以開(kāi)闊學(xué)生的視野。例如，教師在講授Life styles這一單元時(shí)，可以在課上和學(xué)生提一提美國(guó)著名的《時(shí)代周刊》。《時(shí)代周刊》里的文章不僅時(shí)效性非常強(qiáng)，而且非常權(quán)威。學(xué)生可在課余時(shí)間選讀其中感興趣的文章，并把好的句子抄下來(lái)記住。這樣不僅會(huì)使他們對(duì)于自己所處的時(shí)代更加了解，而且還會(huì)提高他們的寫(xiě)作水平。

3.教師注重講解閱讀的策略及技巧

教師應(yīng)該在給學(xué)生講解詞匯、語(yǔ)法、長(zhǎng)難句解析等知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地給學(xué)生講解閱讀所需要學(xué)會(huì)的策略及技巧。學(xué)生獲得正確的閱讀方法后，在閱讀文本時(shí)會(huì)更愉快、更有效率。故而，教師在教授課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)文本內(nèi)容同時(shí)教授相應(yīng)文本區(qū)間適合的閱讀策略與技巧，例如瀏覽、泛讀、猜測(cè)詞義、識(shí)別指代關(guān)系等。

4.教師幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生掌握快速有效的閱讀方法

第一，俗話說(shuō)得好：“好記性不如爛筆頭。”教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)的動(dòng)筆能力。在閱讀的同時(shí)對(duì)文章進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的思維潛能，提高他們對(duì)知識(shí)的理解記憶效率，而且能在很大程度上使學(xué)生產(chǎn)生揣摩文本的興趣，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第二，教師應(yīng)給學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間、短間隔、噤聲式的限時(shí)閱讀訓(xùn)練。學(xué)生進(jìn)行過(guò)多次限時(shí)訓(xùn)練后，會(huì)逐漸地改掉用手指指著文本閱讀的陋習(xí)，養(yǎng)成用腦瞬間反映文字信息的能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷從朗讀到心讀再到默讀的閱讀速度的提升過(guò)程。例如，教師可以每周兩次集體給學(xué)生進(jìn)行半小時(shí)的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練。在半個(gè)小時(shí)內(nèi)，學(xué)生需完成四篇閱讀理解。做這四篇閱讀理解的時(shí)候要求學(xué)生必須獨(dú)立且安靜地完成，不準(zhǔn)借助工具書(shū)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)掌握快速閱讀的方法，改掉從前沒(méi)經(jīng)過(guò)老師指導(dǎo)的個(gè)人養(yǎng)成的壞習(xí)慣。

有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著重要地位，故而學(xué)校必須加大對(duì)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方面的管理。尤其是任課教師需要不斷地充實(shí)自己，創(chuàng)新課堂，使學(xué)生能夠輕松、快樂(lè)、高效地學(xué)習(xí)。

編輯 趙飛飛