合作學習方法在小學數學教學中的應用

朱存霞

摘 要：我國的素質教育已經開始全面實施，合作學習模式已經廣泛運用在課堂教學內。但是這一教學模式在運用中也出現了很多的問題。對此文章主要研究了合作學習方法在小學數學課堂內的運用策略，希望可以幫助改進教學方法，提升教學質量。

關鍵詞：小組合作；小學數學；運用方法小組合作學習是指小組成員為實現整體統一目標各自承擔一定任務，在相互協作下共同完成某一任務的教學模式。該方法是課程改革極力倡導的教學模式之一，對該教學模式進行正確運用可以有效提升課堂的教學質量。新課程背景下的小學數學教學，注重學生獲取知識的過程，強調學習過程中的體驗。體驗式學習在發展學生的情感、態度、價值觀方面作用明顯，是適應當前教學改革的重要學習方式。文章就合作學習方法運用于小學數學教學內的策略進行詳細的闡述。

一、分組要合理

合作學習需要小組間的相互合作，但是將學生簡單地安排在一組內進行學習，無法提升學生的學習成績，并且很難產生很大的效力。對此，科學合理地分組是有效展開合作學習的前提條件。小組合作的人數要按照教學任務及設備來確定。通常情況下，學習的難度越大，小組合作人數也就越多，此外還要對教學設備如器材和場所等進行考慮。通常合作小組內的學生人數在3～6人。分組的原則為：組內異質、組間同質。異質分組能夠充分發揮個體的長處，實現成員間的優勢互補，充分提升學習效率和質量。

二、任務明確

合作學習的目的是要達到教學目標，完成教學任務，是由師生共同實行的有序教學活動，任務明確是小組合作學習的前提。因此，合作小組要設計出清晰和具體的學習目標，如此才可以實現成員間的相互合作和幫助，可以說合理正確的任務設計是提升教學質量的重點。在設計合作任務前，要先明確以下幾點。

疑問難點的設置，多數學生在解決某個問題中的困難時，小組合作探究才會存在意義。如在數學質數合數中，通常學生難以分辨清楚質數與奇數、合數與偶數間的差異，此時教師就可以設置一組如：1、2、5、7、9……的例題要求學生展開分組討論，小組成員展開十分激烈的討論和自主探索后，最終將會得出結論，這樣更加有利于學生汲取和掌握知識。

重視思維的發散點，現代教學理論的重點是為學生營造一個廣闊的思維空間，因而教師在設計小組合作中可以精選一些具有良好思維發現性的內容，如可以選擇一些有多種解決方法的題目作為學生的探討問題，培養學生的發散思維，還要保證小組的交流合作可以順利進行。

三、合作探究

合作探究是小組合作學習模式的主要內容，同時還是小組合作學習模式和傳統教學模式的最大區別。

教師要在整個合作學習過程中參與和調整，如在小組不清楚任務的時候，要做出簡單的說明及指導，在某個小組完成任務中出現了困難的時候，教師要對困難產生的原因進行說明，指出到底是計算結果發生了錯誤還是計算過程不夠正確，教師要引領學生找出正確的解決路徑；在小組討論和教師的教學主題完全背離的情況下，教師可以及時進行制止和指導；在組內成員發生了矛盾進而對小組整體合作產生不良影響時，教師需要及時進行調停。

此外，小組合作探究并不是簡單的圓桌會議和茶話會，小組中要分工明確，每個學生都要承擔一部分的責任，有的對整個小組的活動進行負責，有的要記錄整個討論過程，有的主要負責對本次討論的結果進行總結并且發言。若是小組人數較少，則要合并角色，盡量保證各組的每個成員都有事做。

另外，小組要定期實行角色互換，使每個成員都可以對不同的任務進行體驗，這樣就更加有利于學生參與小組討論的積極性，確保任務可以順利完成。

四、組間交流和評價

評價在小組合作學習模式中的影響十分重要，存在什么樣的評價理念就會存在什么樣的學習過程，從某種意義上來看，評價在合作學習內發揮的是指揮棒的作用。評價需要堅持目的性、科學性和全面性，堅持過程教育性、實施可行性、結合自評與他評。制訂評價系統要滿足小學生的特點，考慮學生的具體情況。評價方法要綜合使用問卷調查和定性與定量法。同時，教師要利用學生積極參與評價和評價主體多樣化的方法，在有效的評價交流中，及時得知小組學習的利弊，進而幫助學生在今后的學習中積累大量的教學經驗。

總之，合作學習已經改變了傳統的教師為主體，學生是客體的教學方式，學生變為學習的主體，教師在教學中居于主導地位，這種模式可以充分調動學生學習的積極性，并且激發學生的學習熱情，更加有利于最大限度地發揮學生的主觀能動性。教師要積極實踐該種教學模式，正確使用教學策略，改進教學方法，提升教學質量。

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