創設情境，讓中職語文課堂靈動起來

潘蘭蘭

摘 要：本文按照新課程的理念，結合中職生的實際特點，探討了在多媒體運用、表演、實物展示等方面創設語文課堂教學情境的方法。教師根據教學目的創設出與教學內容相關的具體場景和氣氛，從而吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高課堂效率。本文主要以情境教學為出發點，探討了情境教學在中職語文教學中的具體運用方法。

關鍵詞：中職語文；課堂教學；創設情境教育學家葉瀾教授認為：“課堂蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”所以執教者應從各個角度創設情境，讓語文課堂充滿活力，讓課堂成為學生的家園，靈動起來，而情境教學無疑是一種好的選擇。

情境教學法是教師根據課文描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫面，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著一種情境交融的教學活動。因此，情境教學對培養學生的情感、啟迪思維、發展想象、開發智力等有獨到之處。

語文作為中職教育系統中的基礎學科，在整個教學體系中占據著重要的地位。但由于語文學科屬于文化基礎課，被學生邊緣化了，往往得不到學生的重視，亦很難吸引學生的注意力。同時，學生生源質量偏低也增加了本學科的教學開展難度。還有，中職生情感經驗不足，也經常難以進入學習環境。情境教學注重調動學生的積極情緒，關注興趣的激發以形成主動學習的內在因素，所以情境教學是提高中職語文課堂效率的有效途徑之一。那么在課堂教學如何進行情境創設，有哪些方法能讓語文課堂靈動起來呢？

一、運用多媒體創設情境

語言文字缺乏直觀性，學生在理解一些文章，特別是不熟悉的情境時往往會遇到困難，而多媒體的優點就是圖文聲并茂，能提供形式多樣的圖片材料，生動形象的畫面，悠揚動聽的音樂和功能各異的視頻。教師可以利用多媒體創設情境、營造氛圍，讓學生快速進入文章意境。這種情境熏陶，讓學生身臨其境，從內心激起了學習語文的興趣。比如中職語文第一冊第八課《長江三峽》，作為一篇文質兼美的寫景散文，本文極具特色，教師應引導學生學習抓住景物特點描寫景物的方法，可這對中職生來說是個挑戰，教師就可以借助多媒體手段進行教學。

我是這樣操作的。首先，觀看了《三峽》的紀錄片，讓學生直觀感受三峽的壯美風光：瞿塘峽的雄奇，巫峽的秀美，西陵峽的兇險等，學生直觀領略了大自然的美，自豪感油然而生，也會產生心靈上的愉悅，亦減少了學習文章的抵觸感。如此一來，學生由對三峽秀美風光的喜歡、向往進而產生了學習本文的求知欲望，眼前的美景如何用生動傳神的文字表達出來呢？有哪些寫作方法呢？在學習時學生自然就會關注寫作方法，再加以制作精良、風景如畫的課件，課堂效果就不言而喻了。

再如講解《山居秋暝》時，上課伊始我就播放了空靈的古箏曲《空山鳥語》，并把這首曲子作為朗讀背景，進行配樂詩朗誦，并輔以古香古色的課件。讓樂曲作為本堂課的背景音樂，在樂曲的渲染中，學生在彌漫著鐘磬之聲的古曲中誦讀詩歌，展開想象，感受詩歌的意境，走近作者，從而體會到作者寄情山水、淡泊名利的歸隱情懷。因此，根據文章內容選擇合適的音樂，是創設語文教學情境，渲染課堂氛圍的一種有效手段。

二、運用實物展示情境

語文有“百聞不如一見”的成語故事，這也是人們認識事物的一般規律。運用實物展示情境正是基于這一認識規律而產生的。運用實物展示情境，是指教師根據教學內容和學生特征，在課堂上出示實物直觀展示，創設課題情境的方法。實物展示情境的特點是直觀性強，具體可感。它有利于豐富學生的感性知識，幫助學生增加直接經驗，形成明確印象，培養學生的觀察能力。如教學《景泰藍的制作》一文，景泰藍屬于工藝品，也有一小部分是飾品，價格頗貴，我班學生全部是男生，他們大都沒有聽說過，更沒有見過。課上教師可以展示實物景泰藍，讓學生對景泰藍有個明確的印象，由此對其制作工藝產生好奇，產生了學習本文的強烈欲望：如此漂亮精致的工藝品是怎樣制作出來的呢？由此順理成章地引入到課文的學習中來，學生對制作的每一個工序都很在意，也關注了制作工人的艱辛和不易，這樣課堂就自然而然地靈動起來了，教學目標也達成了。顯而易見，運用實物展示情境，既能豐富學生的直接經驗，也能簡化教學程序，有利于激發學生的學習興趣，加快教學節奏。

三、用表演還原情境

為了使課文描繪的情境真實地再現在學生面前，教師可指導學生分角色朗讀或扮演文中的角色，使學生換位思考。同時，學生為了演好這個角色，必然會反復閱讀、揣摩課文，甚至會自發地去查閱相關資料，這樣就調動了學生的積極情緒，充分挖掘了學生的潛能，學生對文章的理解自然而然就深刻多了，有的還能形成自己獨到的見解。通過情節的還原，既能培養學生的參與意識、動手能力，課堂氛圍也營造得很成功，課堂靈動起來了，教學效果就提高了。

文言文是古人留給我們的瑰寶，是中華民族的寶貴遺產，文言文的教學在中職語文教學中歷來占有舉足輕重的地位，但文言文畢竟離我們生活的時代比較久遠了，語言簡練、精深，學生讀起來會覺得晦澀難懂，有的甚至產生厭惡文言文的情緒，更有甚者，談“古”色變。所以文言文的教學難度較大，如何有效地學習文言文就擺在了教師面前。教師在授課時就可以采用情境再現的方式，讓學生在反復閱讀課文的基礎上分角色朗讀，并用話劇的形式表演出來。

比如學習《鴻門宴》時，僅座位表就蘊含了豐富的信息，有的學生光看文章，頭腦里沒有直觀具體的印象。這是一場暗藏殺機的鴻門宴，項羽的優柔寡斷、剛愎自用，劉邦的能言善辯、知人善用，都在這場宴會中得到了充分體現。美味佳肴掩蓋不住騰騰的殺機，談笑間，卻是生死間的徘徊，儼然是一場沒有硝煙的戰爭，參加宴會的雙方明爭暗斗，劍拔弩張、殺機重重，在刀光劍影中，劇情卻有了大逆轉。

中職生的動手能力較強，教師完全可以放手給學生，教師輔助、指導，學生依據文章內容準備好道具，布置出場景，選幾名學生扮演項羽、劉邦、項莊、項伯和樊噲等幾個重要的角色，使文中那場暗藏殺機的鴻門宴場景還原在課堂上。通過創設情境，能夠有效地引導學生的思緒穿越到當時的歷史情境當中，學生在參與表演或觀看表演的過程中也體會到了項羽的優柔寡斷、剛愎自用，劉邦的能言善辯、知人善用等主要人物的性格特點，從而對文章有了更深刻的理解。這樣既培養了學生的參與意識，也使課堂靈動起來，課堂效率不知不覺中就提高了。

情境教學對中職語文教學的順利實施有著不可替代的重要作用，能為學生的主動參與、主動發展創造良好的條件，讓課堂靈動起來，達到了較好的課堂效果，從而切實有效地達到語文教學的根本目的。在未來的教育道路上，還需要教育工作者不斷積累經驗，開拓情境教學的新局面。

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