淺析提高高中語文閱讀教學有效性的有效途徑

劉紹秀

摘 要：教學“有效性”是所有教育從業者的追求。高中語文閱讀教學的目的在于培養學生獲取信息、處理信息、表達信息的能力，高效的閱讀教學水平可以讓學生在較短的時間里掌握閱讀技巧，提高表達能力，形成語文學科的專業素養。本文以如何提高高中語文閱讀教學有效性為研究對象，旨在為高中語文教師提供參考。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；有效性；途徑高中語文教學中，閱讀教學是最關鍵也是最難落實的一部分，傳統教學模式刻板，學生的閱讀能力長久得不到鍛煉。隨著時代的發展，對閱讀能力的要求越來越高，高中語文閱讀能力教學的有效性再次引起重視。

一、高中語文閱讀教學的現狀

教學的兩個重要組成部分是教師和學生。下面筆者將從教師“教”和學生“學”兩個方面對目前高中語文閱讀教學的現狀進行分析。

1.教師“教”

通過對高中語文課堂的調查，我們發現在閱讀教學過程中存在這樣的現象，盡管教師用盡渾身解數創新課堂形式，試圖調動學生的積極性，但是學生依舊對閱讀課堂存在抵觸情緒。這就暴露了語文閱讀教學的弊端，即教學載體單一化。能夠被精挑細選搬到高中語文教材中的內容必是精華，學生本不該提不起興趣。教材對于學生來說是全新的，但教師并不陌生，甚至講過百遍，因此，在豐富的教學經歷中逐漸形成了思維定勢，很難徹底改革教學模式。

教師在多年的語文閱讀教學經歷中獲得了豐富的教學心得，認為能夠抓住教學重點和精華，因此，教師很容易忽視與時俱進的重要性，忽略學生的差異性，從而造成閱讀教學的形式化。除此之外，教師把課堂重點放在自己教案中標記的教學重難點上，禁錮了學生的思想，很難挖掘出文章更多的內涵。

2.學生“學”

獨立性意識強是高中生的主要特點，對異性好感上升，自我意識強，但很容易產生逆反心理。

大多數高中生忽略了高中語文閱讀教學的重要性，認為語文教學是“多余的”“無用的”，在語文閱讀教學課堂中，學生不聽教師的講解，導致閱讀能力得不到鍛煉與升華。有些學生雖跟隨教師的講解去理解課文，但很難跳出固有的思想去獨立思考、提出問題，這種機械式的學習也難有收獲。

二、提高高中語文閱讀教學有效性的有效途徑

1.“打破”

教師要從原有的教學經驗中去粗取精，更新教學思想，與時俱進。這要求教師打破原有的固定模式，如教案、課堂環節等，樹立可持續的、有創造性的教學方式。為避免學生注意力分散，教師可以在閱讀教學中采用教、說、寫結合的模式，在完成必要的講解后，安排小組討論或者思考環節，讓學生找出文中不解之處再嘗試找出答案。學生彼此分享自己解決的問題并予以點評，或者提出實在無法解答的問題，在教師的引導下全班討論得出結論，加深印象。這不僅鍛煉了學生的口語能力，還可以培養學生自主發現問題、獨立思考的良好習慣。課文講解結束后留給學生10～15分鐘的時間寫一寫與本堂課有關的題目，如講解完《蘇武牧羊》后，教師讓學生以“假如你是蘇武，請你寫出你牧羊北海邊時的心情”為主題寫一寫，然后找學生讀一下自己寫的內容并進行點評，這樣既可以幫助學生理解課文內涵，又鍛煉了學生的寫作能力。

教師深入剖析教材，打破以往的思維定勢，擊破“忽略點”。所謂忽略點是指在閱讀教學中，學生自主發現的問題因缺少深入探究和思考導致難以或無法理解的情況。這時教師要及時發現，趁熱打鐵，引導學生突破“忽略點”。在掃清“忽略點”時，教師首先應判斷該“點”是否存在探究的必要，如果是偏離課題且不符合新課改要求的可以簡單提點，不用做過多討論。

2.“引導”

高中生的心智已經成熟，自主性較強，理解力和獨立性在某種程度上是其優勢，教師適當引導就可以發揮學生的自主學習性。

教師要從學生的角度思考，提出能夠被高中生認可的、可行的課堂形式?；诖?，教師也可以主動出擊，聽取學生的建議，了解他們想要體驗的課堂，從中得到靈感，豐富語文閱讀教學課堂，這樣不僅可以高效完成任務，還能提高語文閱讀教學的有效性。

3.“自主”

高中生對于自由的渴望是其叛逆的出發點，教師可以利用這一點，給學生自由，讓學生自主閱讀。閱讀課上，教師可以嘗試著把課堂交給學生，讓學生發揮想象力，調動理解力，自主理解課文。如在《沁園春·雪》的教學中，學生自行朗讀，感受萬里冰封、千里雪飄的美，感悟豪邁的心情。自主性課堂可以集中學生的注意力，存在新鮮感，引起學生的閱讀興趣，是有效提高高中語文閱讀教學有效性的途徑。

高中語文閱讀教學的有效性離不開語文教師的努力，找到適用于學生的課堂形式，根據時代的變革加入新元素使語文閱讀課堂保持效率，能夠讓學生在較短的時間里掌握閱讀技巧，提高表達能力，形成語文學科的專業素養。

參考文獻：

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