淺談發現學習理論在語文教學中的運用

張卓

摘 要：在語文教學中，發現法對于學生的學習具有極為重要的作用。本文探討了發現法在語文教學中的應用，以期為語文教學改革提供借鑒。

關鍵詞：發現學習；語文教學；運用筆者近期對布魯納的發現學習理論進行了探討和嘗試，認為可以運用在語文教學中。“發現”在《發現的行為》一文中，有如下解釋：發現并不只局限在未找到之事，正確來說是發現包括運用自己的大腦，親自獲取知識的所有方式。發現法在學生的學習中起到極為重要的作用，如提升學習自覺性，扎實掌握學過的知識，減少學生對教材及教師的依賴，最大限度地激發學生對學習的興趣等，對于學生的推理、觀察、創造力等的培養均有益處。具體來講，認識過程是人主動對事物進行評價、轉換、選擇的過程，其中，轉換環節指把學到的知識進行分析、總結，再通過思考將知識內容重組，這種通過轉換產生新領悟即我們所說的發展。因此，學生要學會思考，主動尋找結論與規律。

運用發現法進行教學的一般程序為：提出問題，由教師根據教學需要和學生想看、想知道、想做的心理狀態提出學生感興趣的問題，或把學生置于情境中使他們產生問題；分析問題，教師幫助學生把問題分解成若干需要回答的疑點，激發學生的探究要求，明確發現的目標；設立假說，根據要實現的目標，通過教師的指導和學生的討論，將所得知識從不同的角度加以改組、組合，提出解決問題的各種可能假說或答案；上升到概念，假設成立后，教師要求學生收集、整理有助于得出結論的資料，并根據學習活動中的發現得出結論，使假說上升成概念或原理；驗證結論，對提出的假設和答案從理論和實踐上分別加以檢驗、補充甚至修改，最后解決問題。

布魯納認為，發現法有助于激發學生學習的內部動機。學習的動機可以來自外部，也可以來自內部，兩種動機往往相互交織且同時發生作用。但布氏主張教學中教師不要過分重視獎勵、競爭之類的外在刺激，因為外在刺激不能持久，只有對學科本身有興趣，才能使學生產生強烈和持久的學習積極性。這個觀點有一定的科學性，從心理學的角度看，當學生產生興趣時，大腦較為活躍，且能保持高度的持久性，對知識留下的痕跡有更加深刻、清楚的認識。如何才能真正激發學生的內在動力呢？布魯納認為，發現法正是從學科內部來激發學生對學習的興趣，讓學生自覺、主動、獨立學習，學習不再是累贅，而是本質需求。

發現學習理論的產生不是巧合，而是當代“知識爆炸”的產物。二十世紀以后，新學科不斷出現，知識信息量也快速發展。我們接收信息的能力遠不如信息增長量。因此，未來仍有很多領域值得我們去探究。不學會“發現”顯然難以適應未來社會的需要，而語文正是適應未來的一個重要工具。因此，發現學習理論對于我國的語文教育來說具有特殊意義。語文教育向來注重傳授知識，而忽視開發智力。發現法并不支持將現有知識放在學生前面讓他們去記憶，而是通過引導，讓學生從已知材料里總結原則、規律，并獲得新知識。這樣的教學讓學生思維高度活躍，經過發現、探究，逐漸養成自學習慣并掌握學習方法，“自能讀書，不待老師教；自能作文，不待老師改”。

發現學習的主要特點是不把現成的結論直接提供給學生，而是由學生獨立發現，然后將新舊學習材料的內容有機組合。換言之，發現學習要求學生首先要有所發現。例如，我們用發現法進行文言句式的教學時，先在黑板上書寫這樣一些文言句子：

沛公安在？（《鴻門宴》）

卿欲何言？（《赤壁之戰》）

何以戰？（《曹劌論戰）

吾誰與歸？（《岳陽樓記》）

莫我肯顧。（《碩鼠）

學生分析這些句子的結構并找到共同點，即賓主前置。學生概括賓語前置的多種情況。之后，教師再進行補充、修正，布置練習。而另一平行班級教學中，教師則先把賓語前置的結論告訴學生，然后布置同樣的練習。四天后，用相同的卷子檢查兩個班級對上述文言句式的掌握情況，使用發現法的班級，優良率占72%，不及格僅4%；對照班的優良率為38%，不及格為16%。由此可見，發現法的教學效果十分有效。學生在學習中遇到困難的原因在于知識成為了“死水”，不能流動，發現法則能使知識成為“流水”。從心理過程來看，語文發現學習的認知結構可用下圖式表示：課文知識→轉化問題情景→語文學習內容→內化語文認知結構。

這一過程表明，發現法要確保內部每一個環節都是有意義的，即問題要有潛在的意義，學生具有意義學習的心向，解題過程如此，內化過程也是如此。

學生學習的知識主要是間接知識，這種學習過程與科學家發現新知識的過程有很大的差別。因此，教師要因地制宜地選擇適合學生發展的語文教學方法。