情境教學(xué)，讓閱讀教學(xué)更高效

張傳遞

在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程中，閱讀是最重要的，用聲音替代圖表、圖片、文字、符號等視覺材料，能不斷地刺激學(xué)生的聽覺神經(jīng)，讓讀者更好地理解和掌握視覺材料。由此可見，閱讀者能自己掌握閱讀節(jié)奏，但為閱讀者提供的閱讀環(huán)境必須是特定的。小學(xué)生的自控能力比較差，所以，良好的外部環(huán)境能讓學(xué)生更好地專注。在閱讀學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的過程中，閱讀情景的營造至關(guān)重要。

一、嘆人物之悲喜，感真情之可貴

通過閱讀讀者能感受到文中的重要情感，這也是學(xué)生了解作者心理的基本方式。人物是情感的重要來源，也是文章的核心部分，是推衍情節(jié)的關(guān)鍵所在。在創(chuàng)設(shè)情境時，營造良好的閱讀環(huán)境，渲染人物的情感，讓學(xué)生聯(lián)想到自身的情感經(jīng)歷，讓文中人與學(xué)生間的距離有所拉近，在情感上有所共鳴。

比如在《把我的心臟帶回祖國》這篇文章中，肖邦的生活對于現(xiàn)在學(xué)生來說，年代很久遠(yuǎn)，有著不同的人文背景和國家歷史，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時不能全身心地投入，不能很好地了解作者內(nèi)心想要表達(dá)的愛國情結(jié)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，背景音樂的運用一定要注意。肖邦是杰出的音樂家，只有音樂才能把肖邦的情感詮釋出來。文中提到的《革命進(jìn)行曲》是肖邦因為家鄉(xiāng)的起義失敗，導(dǎo)致憤怒的情緒涌現(xiàn)后創(chuàng)作出來的。激昂的曲調(diào)催人奮進(jìn)，就好像人民都在吶喊一般，與文章中的內(nèi)容也是相呼應(yīng)的。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，將這首曲子設(shè)為背景音樂，有著很好的功效，這首曲子能提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師還可以利用多媒體播放關(guān)于肖邦的電影，把肖邦身上發(fā)生的事情及年代背景更立體地體現(xiàn)出來。

教師在進(jìn)行視頻剪輯、設(shè)立背景音樂時要注意，這些只能幫助學(xué)生更好地了解肖邦所處的時代背景，這只是一種輔助手段，不能讓學(xué)生對此太過沉溺，太過沉溺會導(dǎo)致文字閱讀被忽略。

二、在虛實間穿梭，觀天地之景致

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫景的記敘文是教材中必不可少的主題。對這種類型的文章進(jìn)行閱讀能幫助學(xué)生更好地觀察生活及自然，從細(xì)節(jié)上體會文字、景色的美。這種類型的文章可以運用創(chuàng)設(shè)情境的方法開展閱讀教學(xué)。這種方法能將文章中的景色立體化地呈現(xiàn)出來，增強學(xué)生的感官體驗，讓學(xué)生更好地融入到閱讀學(xué)習(xí)中。

比如在講解《煙臺的海》時，文章運用了大量的生動詞句，將煙臺美麗的海景描述出來。可是小學(xué)生在理解這些文字時，煙臺美麗的四季海景很難在腦海中完全浮現(xiàn)出來。小學(xué)生的認(rèn)知是比較感性的，在理解許多抽象的句子及文字時，明顯缺乏想象力，而直觀的呈現(xiàn)方式更難以讓學(xué)生接受，更不用說激發(fā)出濃厚的興趣和更好地融入學(xué)習(xí)中了。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可以把背景音樂及視頻剪輯的功能充分發(fā)揮出來，為學(xué)生建立一個具有良好學(xué)習(xí)氛圍的課堂。這種方式將枯燥的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)換成“視覺觀光”的舞臺，引導(dǎo)學(xué)生通過背景音樂、海浪聲、照片等刺激感官的方式，感受到煙臺美麗的海，并從文章的文字中感受到海景的美麗。

在閱讀寫景類記敘文時，教師可以采用互動游戲及切換圖片的方式，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、嘗古風(fēng)之雅韻，開智慧于方寸

小學(xué)生在鑒賞古詩詞時感覺很困難，這也是小學(xué)語文教師教學(xué)中的一個難點。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，大部分的小學(xué)生對這種類型的文章缺乏閱讀興趣，很難理解及想象文中所要體現(xiàn)的古韻古風(fēng)。為了改善這種現(xiàn)象，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建情境教學(xué)，從感觀上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

比如教師在教授《游園不值》時，可以通過音樂渲染的方式，把詩詞里優(yōu)美的畫面更好地呈現(xiàn)出來。將《富春山居圖》這種類型的古曲運用到教學(xué)中，營造出悠遠(yuǎn)寧靜的氛圍，讓學(xué)生在音樂中慢慢地舒緩自己的心。其次，教師可以把山間的春景播放給學(xué)生看，把杏花的美麗嬌艷展現(xiàn)出來，這是對學(xué)生的一種視覺沖擊，把山間春色更立體地呈現(xiàn)出來。在教材中原本搭配的插圖是很好的圖片，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對插圖進(jìn)行觀察，與詩詞中所要體現(xiàn)的景色、景物作比對，引導(dǎo)學(xué)生以詩人的眼光去欣賞。下半闋詩詞里所形容的“滿園春色”，給學(xué)生一種籠統(tǒng)的感覺，與實景圖片相比不太直觀，運用多媒體課件能讓學(xué)生更真實地感受到呈現(xiàn)的景色。

利用情境教學(xué)講解古詩詞時，教師要注意，選擇的背景音樂既要能體現(xiàn)出詩詞的特色，又不會太過高雅導(dǎo)致教學(xué)刻板，要把小學(xué)生的興趣愛好及欣賞層次充分地考慮進(jìn)去，這樣才能讓學(xué)生更好地體會詩詞中的深刻寓意及遼闊視野。

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)主要包含了影像、圖片、文字、聲音、互動游戲等不同方式，給學(xué)生建立起良好的閱讀環(huán)境，讓課本中的人物更鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把平面的景物變得立體化。

總之，情意創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生在情感上有所共鳴，更好地完成自主討論。情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生更好地融入到情境之中，但是，教師要注意，不能讓學(xué)生在情境中過于忘情，而把最終的閱讀目的忽略掉。因此，教師必須要掌握好教學(xué)節(jié)奏，對情境教學(xué)拿捏有度。