掌握詩詞鑒賞的金鑰匙

◎王保兵

“詩詞鑒賞”能力層級是語文能力層級中最高的層級。在中高考中，“詩詞鑒賞”是普遍丟分最多的板塊（失分率多在50%-75%）。不少學生認為詩詞鑒賞題難度大，分值少，扣分多，這個板塊弄不弄都差不多，因此干脆放棄；有的老師甚至告訴學生“這個題最后做，有多少時間做多少時間”。這一板塊在中學語文教學中多處于或聽天由命、隨意放逐，或以爛為爛、無能為力的位置。

一、明了詩詞鑒賞的重要性

聽天由命、隨意放逐是教師責任的缺席；以爛為爛、無能為力是“弱者”的做派和借口。中國是詩歌（廣義的詩歌涵蓋了詞和曲）的國度，曾經有過唐詩、宋詞、元曲的輝煌。詩詞鑒賞教學是語文教師讓學生“繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統”（《新課標》）的神圣使命。今天詩詞鑒賞教與學的現狀，會導致或已導致原本富有詩詞底蘊的民族文化傳統的弱化甚至斷裂。詩歌語言凝練，情感充沛且形象生動，想象豐富，最適合咀嚼品味，最能發展形象思維能力和感悟品味語言文字的能力，最能促進評價鑒賞能力的形成?！胺胖稹钡慕Y果是學生既無法形成塔型（沒有最高層級的能力就沒有塔尖）的能力結構，又無法肩負起“繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統”的神圣使命。

二、詩詞教學的關鍵

（一）提高學習的認識

生活在詩的國度，每個人都帶有顯性或隱性的詩的文化基因，我們都具有學好詩歌的可能性，懂詩愛詩是我們的天職；試卷的每一分我們都有爭取它的必要，而無拱手相送的理由。

“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣。”詩詞鑒賞同樣事在人為，只要思想重視，認識到位，用心研究，大膽嘗試，堅持不懈，就一定能攻破難關，提高得分率。提高了認識，并在品讀詩詞的審美享受里激發起學習的熱情，建立起學習的信心來。

（二）了解相應的知識

掌握知識是形成能力的關鍵，能力是在運用知識的過程中形成的。因此讓學生了解相應的知識非常必要。如有關詩詞格律的常識，有關對仗、押韻的規律，有關詩詞常用的意象、手法以及詩詞的特征等等。

三、掌握適當的方法

（一）重視詩詞題目、注釋、題干（此不用多言）和選項

【題例1】

同兒輩賦未開海棠

金·元好問

枝間新綠一重重，小蕾深藏數點紅。

愛惜芳心莫輕吐，且教桃李鬧春風。

1.第二句詩中“深藏”一詞很形象，請作簡要的賞析。（2分）

2.詩的三四句運用了什么表現手法？表達了作者怎樣的情感態度？（2分）

參考答案：1.①既是客觀景物的描寫，寫出了濃密翠綠的葉子籠蓋下的幾點海棠蓓蕾微紅的情景；（1分）②又是主觀意愿的體現，用擬人的手法表現海棠花嬌羞持重，甘于清靜的品性。（1分）2.①運用了反襯（對比或襯托或托物言志）的表現手法，用桃李在春風中爭奇斗艷，反襯海棠的“惜芳輕吐”；（1分）②既表達了自己的追求：堅守節操，獨善其身，又表達了對兒輩的期許：要內斂穩重，不要嘩眾取寵、浮躁輕狂。（1分）

答題情況及分析：自2012年浙江高考卷考了這首詩的鑒賞后，各地中考模擬試題和教輔資料多選用了此詩。第1題學生多能答道“擬人手法”，“嬌羞可愛”；第2題多答為“擬人”，“愛惜海棠花”，“表達對春風的喜愛贊美之情”，得分率很低。這種情況，除了缺少必要的鑒賞知識，像對比、襯托、托物言志等“表現手法”的知識之外，還與不夠重視詩歌的題目有關。如果關注并分析了題目（題目往往就是“詩眼”）就可以知道，題目不是“海棠”，也不是“未開海棠”，而是“同兒輩賦未開海棠”，“兒輩”可以說就是“詩眼”，找到了它就找到了解讀此詩的鑰匙，較為難解的第三、四句的難度也相應降低，詩意也就明朗起來。詩言志，詩歌首先要表達自己的情感志趣，但答出“堅守節操，獨善其身”的并不多，答出“希望兒輩要內斂穩重，不要嘩眾取寵、浮躁輕狂”的就更少了。

【題例2】

元日①

王安石

爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇②。

千門萬戶曈曈③日，總把新桃④換舊符。

注釋①此詩作于作者初拜相而始行己之新政時。②[屠蘇]指屠蘇酒。飲屠蘇酒是古代過年時的一種習俗，全家合飲這種用屠蘇草浸泡的酒，以驅邪避瘟疫。③[曈曈]tóngtóng，日出時光亮的樣子。④[桃]桃符。古代一種風俗，農歷正月初一時人們用桃木板寫上神荼、郁壘兩位神靈的名字，懸掛在門旁壓邪。

1.歷來不少人認為“春風送暖入屠蘇”的“入”字耐人尋味，請寫出你的理解。（2分）

2.作者通過本詩表達了怎樣的思想感情？（2分）

參考答案：1.①用擬人的手法，生動形象地寫出了春風把暖氣吹入了屠蘇酒，讓酒變暖了；（1分）②讓喝了屠蘇酒的人感覺到暖洋洋的春天氣息。（1分）2.①這首詩通過描寫新年元日熱鬧、歡樂和萬象更新的動人景象，抒發了作者在新年到來時的喜悅心情；（1分）②還含蓄地抒發了希望除舊布新，革新政治，強國富民的抱負和樂觀自信的情緒。（1分）

答題情況及分析：這首小學就背誦過的詩，學生的得分率卻并不高，大多漏掉第②個采分點。第1題多答道：“擬人手法”，表現了春天的溫暖。第2題多答道：表達了作者在新年到來時的激動、喜悅之情。如果作者是普通人，答道“新年到來時的激動、喜悅之情”也還算答對了。可是作者不是普通人！

試題一般不會提供注釋，注重考查考生的“裸讀”能力。提供注釋，多因為難度大，超出了學生積累、認知、能力的范圍，給注釋，就是搭“梯子”，架“橋梁”。《元日》的兩個題難度都較大，主要是“屠蘇”、“桃符”與學生生活有較大距離。但如果有重視注釋的習慣，善于從注釋中尋找答題的信息，也就自我降低了難度。如果關注了注釋①“此詩作于作者初拜相而始行己之新政時”，再聯系對王安石應有的認知和文常積累：“北宋政治家、思想家、文學家”，就能拿到第2題的第二個得分點了。所以，除了重視詩詞題目，還要重視注釋。

如果是選擇題，還要比較分析各選項?！罢页隼斫忮e誤的一項”，除開“選擇項”的其他三項相當于增加了三個“注釋”，可以幫助我們解讀，實際也降低了解讀的難度。但“錯誤”與否實際上是不易判斷選擇的。因為其他三項叫做“干擾項”，它會對“選擇項”進行有效地“干擾”，這樣做題者會覺得幾個選項都像是正確的或都像是錯誤的。一旦排除了“干擾”，選對了選擇項，那其他三項就可以當作三個注釋來用了。

（二）以詩解詩，上下聯系，關注手法

【題例3】

武陵春

李清照

風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

1.從“欲語淚先流”里你讀出了詞人心中怎樣的情感？（2分）

2.有人認為這首詞絕妙的是末句，你同意這種看法嗎？為什么？（2分）

參考答案：1.想訴說還未訴說就情不自禁地先流出淚來，說明詞人內心的愁苦很深很重；（1分）深重得提不得說不得觸碰不得。（未答“愁”而答作“痛苦”“悲哀”可給0.5分。）2.同意。末句運用了比擬（也可答“化虛為實”，答“夸張”酌情適當給分）的手法，把不能用船裝載的愁當作有形體重量的可以用船裝載的東西來寫，把抽象的愁具體化、形象化（1分），生動形象地寫出了心中愁苦的深重。（1分）

答題情況及分析：第1題多能答出“愁苦”“憂愁”，也有對末句詞眼“愁”視而不見答作“痛苦”“悲哀”的。第2題得分較低，多答“比喻”，有答“夸張”的，還有答“表達的是什么什么情感”的。第2題是手法賞析題，“絕妙”指向的是表現手法而不是表達的情感，而且第1題已經考查了情感。多數同學未答“比擬”?！氨葦M”包括“擬人”、“擬物”和“把甲物寫作乙物”三種。大多數同學對擬人很熟悉，也知道擬物，如“敵人夾起尾巴逃跑了”，但不知道比擬中的“把甲物寫作乙物”。其實，他們的語言里經常使用了這種手法，如“青春在飛揚”、“激情在燃燒”，把不能飛揚和燃燒的東西當作可以飛揚和燃燒的東西寫了，只是還沒有掌握這個“知識點”。答“化虛為實”也可得分。但答“比喻”就不能得分了。比喻主要利用事物間的“相似”性構成，分明喻、暗喻和借喻三種。末句屬于哪一種呢？顯然不屬于本體、喻詞和喻體都出現的明喻和暗喻；而借喻的喻體要出現，只是省掉了本體和喻詞。如果把末句看成是只出現喻體的借喻，那喻體是什么呢？

要重視對學生“以詩解詩“能力的培養，要注意詩句上下句、前后句之間的聯系，要關注詩詞里藝術手法的運用；少一點背景介紹和“知人論世”，培養“裸讀”能力。明明末句就有詞眼——愁，卻答成“痛苦”“悲哀”這樣相近卻不恰切的詞語。因此答案到詩詞本身去“找”！又如“許多愁”，有的老師通過介紹“時代背景”、“作者情況”，去證明作者有“許多愁”，而忽略詞人對“許多愁”的形象表現。這首詞“愁因”不是第一位的，愁的形象獨特的“藝術表現”才是第一位的。學生較容易感知作者表達的是“愁”。如果提出“詞人是怎樣表現這許多愁的”這一“主問題”，便能統率對全詞的分析鑒賞了?？梢哉f該詞句句寫愁，但只在最后一句點“愁”，那是因為到詞的末尾，愁的波濤洶涌澎湃，不可阻遏！

首句“風住塵香花已盡”，景物含愁，觸景生愁?！叭胀砭胧犷^”，“欲語淚先流”，反常的、特別的行為情態，這是通過細節描寫傳達愁?！拔锸侨朔鞘率滦荨保沂境钜颉Ｒ舱驗樾闹杏猩钪氐某羁嗖艜小奥務f”“也擬”“只恐”的復雜變化的心理活動。而末句則是用神奇的筆法生動形象地表現愁。

抓住了詩詞鑒賞的這幾個關鍵，也就掌握了金鑰匙，也就“難者亦易矣”。

【附】

王保兵《武陵春》教學實錄

（江油市花園路中學 舒慶華 整理）

一、導入新課，激情激趣

師：同學們好！

生：老師好！

師：（屏顯詩詞）我們先來分讀這些詩詞。你們讀一、三、五，老師讀二、四、六。起——

生（齊）：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

師：昨夜雨疏風驟。濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道“海棠依舊”。知否，知否？應是綠肥紅瘦！

生（齊）：生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

師：花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

生（齊）：東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

師：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚……梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！

生（齊）：（掌聲）

師：這些詩詞老師讀的部分同學們都還沒有學過，所以有些不甚理解。但是，只要我們開口誦讀，便能感知它的優美。這些詩詞全出自一人之手，這個人是？——

生（齊）：李清照

師：（屏顯）李清照。李清照是宋代婉約派詞人之一，她以卓而不凡的氣質和橫空出世的才華在宋詞乃至中國古典文學中獨樹一幟。今天，我們一起學習她的《武陵春》。

（屏顯《武陵春》）

二、初讀全詞，了解大意

師：同學們齊讀這首詞，注意讀準字音。《武陵春》，起——

生（齊）：……

師：你們讀得很準。注意兩個字（板書：舴艋）。齊讀一遍。

生（齊）：zé——měng

師（板書zé měng）：zé——měng。要區別和它形似的一個詞，那個詞注釋里面都出現了，大家看一下，是什么？

生：蚱蜢。

師：形旁變了，蟲字旁（板書：蚱蜢）。形旁一變，音變了沒有？

生（齊）：變了。

師：平舌音變成了卷舌音（板書：zhà měng）。韻母也變了。蚱蜢是一種昆蟲，舴艋是像蚱蜢一樣的又長又窄的小船。我們把容易讀混的這兩個詞讀兩遍。起——

生：舴艋、舴艋；蚱蜢、蚱蜢。

師：下面。同學們結合注釋，自由地誦讀，了解詞意。（生自由誦讀）

師：（走動、關注、提示）：下面，請一位同學來描述一下詞意。

生：風已經停了，百花已經落盡了，塵土中還帶有落花的香氣。天色已經漸晚，我仍懶于梳頭，景色依舊，人事卻已經變了。一切事情似乎都已經完了。我看著窗外，想要說話，淚水卻已經先流出來了。我聽說，雙溪的春色還不錯，也想要劃一下小船，但是卻害怕雙溪上的像蚱蜢一樣的小船難以承載我心中的憂愁。

師：怎么樣？（師生掌聲）

生：如果考試，我覺得“我望望窗外”這一細節可能是失分點。

師：嗯。描述時可以不加的就不加。

三、細讀全詞，體會情感

師：下面細讀全詞，體會情感。請一位同學朗讀，注意作者所表達的情感，請你把它表達出來。

生：（有感情地朗讀）（掌聲）

師：讀得不錯！但讀的時候要注意節奏。像“只恐-雙溪-舴艋舟”，這樣斷得多了一點，長了一點。我們在讀詩詞的時候，要聲斷氣連。剛才你讀的時候，主要想傳達一種什么情感？

生：想傳達李清照她的丈夫死去，家鄉淪陷的一種憂愁、悲傷的感情。（板：愁）你從詞中的哪些地方感覺出“愁”的呢？

生：“載不動許多愁”。

師：嗯！除了從末句里看到“愁”字以外，同學們還可以從這首詞哪些地方捕捉到“愁”呢？

生：我從“日晚倦梳頭”。女人一般早上起來都要梳頭的，但是她違反了常規，“倦梳頭”就說明她內心有哀愁。

師：嗯。倦，倦怠。“倦梳頭”，就是懶得梳頭，不想梳頭。有點違反常情。在這反常里可以看出她心中一定有愁。

生：還有“欲語淚先流”。忍不住流眼淚說明她心里面有愁。

師：是啊，內心的愁苦多得已經裝不下啦，觸碰不得，想不得，說不得。話還沒有涌到嘴邊，可是淚已經先流了。

生：我從“物是人非事事休”的“休”看出，她對什么事都提不起興趣，對什么事都漠不關心了。可見她愁之深重。

生：還有就是“風住塵香花已盡”。環境描寫表達內心里面的哀愁，因為這是一個凄涼的景。

師：嗯。一切景語皆情語！同學們的體會都非常的好，那么我們就帶著這種理解再來誦讀這首詞。讀出作者的滿腔愁怨。起——

生：（有感情齊讀）

師：很有感情！這么多的愁，這么深的愁，作者是用什么樣的表現手法把它表現出來的呢？

四、品味語言，了解手法

生：她用了寓情于景的手法。就是她寫“風住塵香花已盡”將心里的這種情感表達在景物上。

師：嗯，寫景是為了抒情。作者把她的愁寓于首句的景物描寫之中。第一句，描寫暮春的景物，觸景生愁。再看下去——

生：“日晚倦梳頭”、“欲語淚先流”這是通過動作和神態的描寫來表現了她內心的哀愁。

師：一個“倦”寫出她身的疲憊，寫出她心的絕望。“倦梳頭”這屬于神態描寫。“欲語淚先流”還沒開口，淚就流出來了，這屬于動作神態描寫。這里通過動作神態的細節來傳愁。

我們再看下去，請大家注意“聞說“、“也擬”、”“只恐”，這屬于什么描寫？主要表現的是什么？

生：這是心理描寫，她想去雙溪賞春，借游玩消愁。

生：“聞說”表現惜春；“也擬”有踏春的打算，“只恐”表現因為愁苦無心賞春。

師：無心賞春？她不是打算去嗎？

生：不是無心，是不能去不敢去啊。

師：這是一個起伏著的、變化著的心理過程。就好比有一束欣喜陽光，突然投射到了她愁苦的心海之上，可是這束陽光又轉瞬即逝，作者又重新陷入了無法去擺脫、無力去掙扎的愁苦深淵。這是心理活動的描寫，通過描寫心理活動來表現擺脫不了的愁。

最后還有很重要的一句“載不動許多愁”，這一句運用了什么樣的表現手法？有什么好處？

生：運用了比喻的手法，把無形的愁緒描寫得有了重量。形象地表現了詩人內心愁緒之沉重。

師：比喻？她把什么比作了什么呢？

生：（思考，無語）

生：把愁苦比作了有重量的東西。

師：無論是明喻、暗喻還是借喻，喻體都必須出現。喻體是什么呢？

生：愁是本體，找不到喻體。這句應該是比擬的手法，將無形的愁比作可以用船來載重的東西。

師：好！請坐。不是比喻，是比擬的手法。以前老師講過比擬的這種手法可分為三類。第一類是擬人，第二類是擬物，第三類是把甲物當作乙物來寫，把看不見摸不著、沒形狀沒重量的愁把它當作了可以放到船上去的、有形的、可以把船壓沉的有重量的東西來寫。李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”把愁寫成了有韌性的東西。李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！卑殉顚懗闪司d長的東西。而李清照呢，她則運用比擬手法，把愁寫成了有形狀、有重量的東西，真是獨出心裁、別具一格。

生：可以答“化虛為實”和“夸張”嗎？

生：可以吧。比擬，把甲物寫作乙物，就是化虛為實，把抽象的具體化，形象化。害怕愁把船壓沉了好夸張啊。

師：作者先寫觸景生愁，再通過行為情態的細節傳愁，然后用心理活動的描寫表現愁的變化，最后直抒胸臆，點明愁的深重。

讓我們帶著對這首詞的深刻的理解來再來誦讀這首詞。《武陵春》，起——

（學生有感情齊誦）

四、比較閱讀，深刻體會

師：前面我們學了溫庭筠的《望江南》。溫庭筠的《望江南》也寫了愁。下邊我們把這兩首詞拿來對比一下，看看這兩首詞的愁有什么不一樣。（屏顯兩首詞和問題，學生思考）

生：《望江南》是盼望丈夫歸來，先由希望再到失望?！段淞甏骸肥亲髡叩恼煞蛩懒耍切闹械囊环N絕望，程度更深一些。

師：是啊，程度更深一些。盼丈夫歸來，今天沒有歸來，明天還會歸來，明天沒有還有后天。

生：《望江南》第一句就提到了“梳洗罷”，女為悅己者容。但是《武陵春》里面卻是“倦梳頭”，沒有悅己者，沒有明天，是完全的絕望。

師：嗯?！靶睍熋}脈水悠悠”，水悠悠，情悠悠，即使“腸斷”，但還有希望。這首詞里面的愁是閨中思婦之愁，是離別之愁，是個人之愁?？墒恰段淞甏骸防铩熬胧犷^”、“淚先流”、“事事休”的愁更深重。愁北宋敗亡，愁家鄉的淪陷，愁丈夫的去世，愁文物的喪失，愁自己的顛沛流離之苦，多么深的愁啊。

我們再來看，一開始讀的（屏顯）“尋尋覓覓，冷冷清清”，先前我們讀不太懂，現在是不是懂了一些？她尋覓的是完整的大宋，美滿的家，相愛的夫。這一切都無法尋覓，所以怎能不冷冷清清，凄凄慘慘戚戚！

我們帶著對這兩首詞的理解，來讀出不同的愁。起——

生：（有感情朗誦兩首詞）

五、結束語：

師：真是不同的愁啊。有這樣一幅對聯：（屏顯）“大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬（古）英雄漢；詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花。”這是著名詩人臧克家為李清照紀念館撰寫的一幅對聯。這幅對聯寫了兩位偉大的詞人，下聯是李清照，上聯猜一猜——

生：蘇軾。

師：好！今天，我們通過這節課，領略了宋代詞苑最芬芳秀麗的女兒花！（下課，師生行禮）

（王保兵 四川師范大學附屬第一中學 610000）