一本對語文教育進行全方位研究的教材

引言

語文教育學的教材是學生獲得語文教育學知識的重要物質載體，閻立欽教授主編的《語文教育學引論》是高等師范院校漢語言文學師范專業教材用書中影響較大的一部。本書是由全國語文教學法研究會和高等教育出版社共同出版，組織部分語文教學法專家、學者編寫的一本語文教育學教材，覆蓋面廣、分析面全，較為完整地涵蓋了語文教育學的學科體系。

本書總體特點

（一）專業的語言文字

“文字簡明扼要、表述嚴謹科學”這一基本要求對語文教育學課程的每一本著作來說，都是非常重要的。本書條理清晰，行文自然流暢，語言通俗質樸，字里行間流露出濃濃的專業學術氣息。首先，書中對理論問題的論述，簡明扼要，精準到位。比如說，編者在論述“語文教學的一般過程”時，先給學生詳細闡述“教學”和“教學過程”這兩個概念的區別，接著再逐一論述“語文教學過程”的各個知識點，做到了理論知識的細化和深化。其次，在本書中，每章節伊始，編者用一段簡短的文字作為本章節的內容摘要，使學生對該章節的內容有一個概括性的認識，增加了整本書的可讀性。同時，編者還巧用圖表圖示，形象可觀，語言簡潔但含義豐富，便于各要素的分析、比較、研究。

（二）嚴密的邏輯結構

語文教育學作為一門理論性較強的學科，有眾多的理論問題需要研究，教材的編者需要對語文教育現象做出全面的描述，并闡釋各要素之間的內在聯系。本書是按照一定的邏輯結構和順序來架構的，從“教育者”、“受教育者”、“教育內容”三個方面來構建語文教育學的學科體系，從而凸顯出語文教育的根本任務，具有嚴密的邏輯結構，系統、連貫、全面地陳述和統攝了幾乎所有的教學知識、方法和理論。編者首先要求對語文教育學的學科體系有一個在理論層面的把握，在此基礎上，熟悉了解教學操作過程當中具體的活動方法。具體到每一章節，從概念的解釋到具體內容的分析建構，無不體現著編者邏輯結構的嚴密性。

（三）開放的學術視野

本書在強調對我國悠久的語文教育經驗繼承的同時，也強調對國外母語教育教學傳統的借鑒與發展，具有開放的學術視野。編者采取“古今中外法”來研究與概括語文教育學的學科體系，揭示出學科發展的規律。編者學術視野的開放性突出表現：

1.語文學科教育的縱向比較

編者論述一個專題，能從歷史出發，追溯其發展過程，注重歷史地看待涉及到的理論問題。同時，編者并不是生搬硬套現有的學科研究成果，而是用動態的過程準確地概括出理論一步步發展的狀態，體現了學科歷史的發展規律，有利于引發學生的思考和研究。比如在論述“語文教育的本質”這一章節時，編者從我國古代語文教育的產生介紹起，接著介紹我國近代語文教育的演進，堅持在歷史的發展中考察其變化，談古論今。這有利于學生更深入地理解語文教育學科的相關知識，同時也能夠避免學生只知“果”而不知“因”帶來的片面理解，在一定程度上開闊了學生的學術研究視野。

2.語文學科教育的橫向比較

為大力推動我國語文教育的發展，本書還注重參考借鑒國外教育學的相關理論，在多層次、多方位的敘述中給學生深入思考和全面掌握的空間。雖然各國的母語教育有著鮮明的民族性和獨特性，但是作為語言教育的研究，必然有其共通之處。編者在闡述“作文教學的一般程序”時，打破了國內傳統作文“四環節作文訓練模式”，明確指出“命題——指導——批改——講評”的四環節作文訓練模式使學生處于被動的地位，只立足于教師的教，并不利于學生寫作能力的提高。編者通過對國內外作文教學理論的比較研究，同時在結合我國實際教學要求的基礎上，提出了作文教學的一般過程可以分為如下幾個階段“教師寫前指導——學生準備、教師寫中指導——學生寫作、教師寫后指導——學生總結”。這種作文教學模式體現了學生的主體地位，使“師生”在作文教學程序中處于對應關系，“對應平等”的師生觀，迎合了時代發展要求。

（四）具體內容上的新穎性

教材不僅是課程內容的物質載體，也集中反映了該學科領域相關的研究成果，具有學術專著的意味。如今，有關語文教育教材的編寫并沒有明確的框架結構或學術體系，編者一般根據社會時代的發展、學科自身研究實踐的特點，通過相關教材來闡述自己對語文教育的理解。閱讀比較，我們發現本書在某些專題的理解上具有一定的新穎性。

1.“大語文、終身教育思想”

20世紀80年代最先有教材將語文教學過程獨立成章，進行相關的論述研究。語文教學是學校開展語文教育最基本的途徑，正確認識語文教學過程，對于搞好語文教學、辦好語文教育具有重要的統領作用。在本書中，編者首先對中國傳統的語文教學過程進行了歷史脈絡梳理，在追溯歷史脈絡過后，編者提出了自己對語文教學過程的再認識。編者用“大語文、終身教育”的觀念來詮釋語文教學過程，他認為不應該把語文教學過程看成是一種固定不變的單一模式。“中學語文教學過程也是一個多層次、多類型的開放系統，從多層次來說，存在著一個階段教學的全過程、學年教學過程、學期教學過程、單元教學過程、課題教學過程、課時教學過程等等；從多類型來說，有閱讀教學過程、作文教學過程、聽說教學過程及課堂教學中不同課型的教學過程”。編者并沒有將語文教學過程局限于簡單的課堂實施過程中，而是以現代教育理論和科學系統的知識作為引導，用“大語文、終身教育”的思想來闡述語文教學過程，從宏觀角度著手，揭示出語文教學過程的全貌及諸多關系，切入點巧妙，觀點新穎，視野開闊，具有一定的科學依據。

2.“以文為主，文、語合一”

本書在介紹中學語文教學的主要內容（基礎知識、閱讀、作文、聽話、說話五種課程形態的實施和評價）的時候按照“讀、寫、聽、說”的順序排位，避免了“聽、說、讀、寫”的言語自然生成論。編者始終貫徹以讀寫訓練帶動聽說訓練的訓練方法，堅持“以文為主，文、語合一”的自然科學生成論，同時也證明了閱讀能力在語文能力訓練中的重要地位。在重視“閱讀、作文能力”訓練的同時，編者也并沒有忽視聽話、說話能力的訓練，堅持“聽說讀寫并重”的原則。早在1924年葉圣陶先生就已經在當時的《教育雜志》上發表了《說話訓練——產生與發表的總樞紐》一文，提倡當時的語文研究要正視說話教學，其聽說讀寫并重的語文教育思想就已露端倪。本書也堅持貫徹“聽說讀寫并重”的原則，“聽話教學、說話教學是全面實現語文教學目標的需要，與其他教學內容具有同等重要的地位”，中學語文教學的主要內容相互依存、相互促進，不可偏廢，更不可割裂，它們共同促進學生能力水平的提高。

3.“真、善、美”統一

本書把“提高學生的智能水平”放在整個語文教育的首要位置，體現了語文智育是德育、美育的基礎。編者用“美學”的獨特視角來審視語文教育，只有先具備“真”，再具備“善”，最后才能具備高層次的“美”，遵循“真——善——美”逐級發展的規律。編者對三大功能論也進行了比較詳盡的闡釋，從特點、內容、途徑與方法等方面著手，深入探討各功能論的形成與發展。比如說，編者在對“德育論”的闡述中，首先提出了語文學科德育的四大突出特點，接著介紹語文學科德育的主要內容，最后詳細論述實現中學語文學科德育功能的方式與途徑。編者充分結合語文學科的特點來開展語文智育、德育、美育的培養，由表及里，深入剖析。

結語

閻立欽教授主編的《語文教育學引論》是一本通論性質的教材，系統地闡述了語文教育學的產生、原則、測量和評價等各方面的內容，從傳統的最基本的語文教育學知識出發，使學生對語文教育的理論系統有一個初步認識。在此基礎上，圍繞中學語文實際教學的一系列過程，進行深層次的闡述，是一本對語文教育進行全方位探索研究的“百科全書”。

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（丁靜雯 南京師范大學教師教育學院 210000）