課堂規范教學研究綜述

課堂教學規范作為規范教育教學活動的規則體系，長期被教育者、學者們作為研究的對象。通常教學規范是指在一定時期內，教學實踐工作者在課堂教學中所共同依據的教學理論，遵循的教學規律、原則、模式，以及自身的教學經驗。教學工作是學校各項工作的支柱，是學校的生命線，沒有教學質量，就不會有學校生存發展的空間。因此，筆者在“中國知網”以“課堂規范”為關鍵詞，檢索并從中挑選28篇文獻。本文將以檢索到的期刊論文為研究對象，對課堂規范的教學問題進行梳理解析，為今后的課堂規范教學研究尋找更廣闊的視野。

一、課堂規范教學調查研究概況

（一）研究方法

從對所檢索到的28篇文獻的分析中可知，在研究方法上，多以理論分析研究為主。如劉健的《對規范教學管理問題的思考》；任稷林的《規范教學管理，提高教學質量》；鐘啟泉的《課堂規范—從規范到失范》，這些文章大都是站在理論層面對課堂規范教學進行論證，在所檢索的文獻中占據大多數。而對其進行實證探索研究的則有9篇，通過個案分析研究的文獻則只有3篇。可見，實證研究將是下一步研究的重點。

（二）研究視角

在檢索的28篇文獻中，除了兩篇是通過會議記錄的研究視角進行以外，大多數文獻的研究視角都放在課程論、教學論這種教育學類的研究視角進行。只有一篇是毛紅芳的《有效教學的課堂文化研究》，在研究視角上，另辟蹊徑，以文化學的研究視角對課堂規范教學進行研究，取得一定研究成果。這表明，下一步的研究視角應該更多元化，對該項研究才能取得不同視角的研究成果。

（三）研究路徑

在研究路徑上，所檢索出來的文獻大都是以理論討論為主，大都對課堂規范教學的重要性及意義展開論述。在所檢索文獻中的17篇是通過實驗論證，而進行實證探索的文獻只有6篇，如莫金河的《構建微格教學模式規范教學技能訓練》；賀潤坤《規范教學督導模式保證教育教學質量》和方旭莉《智慧課堂—規范先行》等，這些文獻都是通過具體的實驗來論證一種教學模式的優劣，從而檢驗其對教學工作的利弊。這種研究路徑，可以為課堂規范教學探索出一條全新的道路。

二、課堂規范教學研究的主要內容

（一）課堂規范教學重要性研究

28篇中有14篇文獻是研究課堂規范教學的重要性。如牛顯龍《規范教學行為—提升教學素養》，他從認真規范教學習慣、合理使用教學媒體、努力提高理論素養這三個方面展開論述，通過一些基本的教學行為，不僅有利于教學，而且會提升個人素養。還有一些文獻通過對課堂規范教學的重要性進行論述的同時，也對課堂規范教學提出了自己的理論見解，如朱云《對教學規范的幾點看法》；潘希武的《課堂規范三問》；王梅的《透視課堂—對一些課堂規范的審視》；潘希良的《有效課堂教學管理策略芻議》等。

（二）課堂規范教學的創新型模式研究

28篇中有9篇是課堂規范教學的創新型模式研究。這些文章具有很強的實證性，他們通過一定的創新型模式對課堂規范教學進行實驗研究。這在很大程度上，可以補充純理論研究的不足，充實理論研究的實證意義。具體研究如莫金河的《構建微格教學模式規范教學技能訓練》，文章中指出微格教學訓練對師范生課堂教學技能的培養起到積極的促進作用。在改革學科教材教法的基礎上，摸索出“理論學習-確定目標-觀摩示范-微案編寫-微格實踐-反饋評價-技能達標-教學實習-經驗交流”這一完整的微格教學模式，為提高師范生的教學技能提供了一條有效途徑。莫蓓萃的《規范教學實驗中心管理，追求卓越實驗效果》，文章指出該教學實驗中心在規范管理方面的主要措施包括：建立具體完善的規章制度，理順實驗教學管理；規范設備的購置與維護，提高設備使用效率；重視實驗中心檔案的整理與歸類，提高信息數據收集和管理的質量；重視營造文化氛圍，不斷改善實驗室環境。這些措施的實施對實現卓越的實驗教學效果起了極大的推動作用。

（三）課堂規范教學的學科實例

28篇中有3篇是課堂規范教學的學科實例。具體研究如李秀蘭的《把握課堂規范教學》。文章通過從語文這一具體學科展開研究，感染學生“愛”語文；吸引學生“品”語文；引導學生“懂”語文。陳秀娟的《規范教學細節，成就高效課堂—化學課堂教學細節規范化策略淺析》和李陽的《小學課堂教學管理有效性探析》。這兩篇一個是從化學這一學科進行深入研究課堂規范教學，一個則從小學課堂對課堂規范教學進行研究，都是從不同的角度，對課堂規范教學進行學科實例研究，可以為以后的理論研究及創新型教學模型提供不同學科的數據參考，用來進一步完善理論模式。

（四）其他研究

28篇中有2篇是對于第五屆有效教學理論與實踐研討會的會議綜述。從課堂規范的反思—重構與實踐著手，對會議所研討的各家思想進行梳理和論述，可以使我們對全國關于有效教學理論與實踐的進展有更深入的了解。這對于我們下一步的課堂規范教學研究有很大的理論與現實的借鑒意義，可以為我們下一步的研究重點指明研究的方向。

三、對課堂規范教學研究的評價

已有的研究取得了顯著的成就，但也存在一些不足之處，具體有以下方面：

（一）定性研究多，定量研究少

在所選取的28篇調查論文中，有近17篇的論文都是理論性質的研究。雖然定性研究可以使理論論證的更加完善。但是進行一定的定量研究，可以使研究結果更加精確，更容易量化。更換一種研究方法，或許可以獲得不一樣的研究結果，從而可以使課堂規范教學研究獲得新層次的價值與意義。定性研究與定量研究相結合，理論探討與實證理論相結合，這樣的課堂規范教學研究才能獲得更好的研究成果。

（二）重復研究多，創新研究少

在所選取的28篇調查論文中，所選用的研究路徑或視角大都存在重復的問題，不僅要從課程論的角度進行論述，還從教學論角度。而且研究成果也有重復現象，相對的創新型研究則偏少，這對于課堂規范教學的進一步研究有很大裨益，將是下一步研究的重點。

（三）學科針對性研究少

在所選取的28篇調查論文中，大都來自對于理論本身的研究，而且實效性弱，并不能對課堂規范教學研究有實質性的推動，導致研究視野、研究質量跟層次較低，無法在全新理論的指導下進行，也并不能得出具有重大價值的成果。只有3篇是對不同學科所進行的針對性研究，研究數量偏少，不能很好地支持理論層次的建構與創新型模式的實驗。

（四）課程實踐少，理論思辨性多

在所選取的28篇調查論文中，只有6篇是通過創新型教學模式對課堂教學進行研究，17篇則是通過理論層面的思辨來論證課堂規范教學的重要性及對其相關的見解。眾所周知，一個理論的成熟與否，很大程度上在于實踐的檢驗。只有更多的課程實踐的展開，才能更好地服務于課程理論的建構，兩者不可偏廢，缺一不可。

（五）農村課堂規范教學缺失

在所選取的28篇調查論文中，并沒有一篇是針對農村課堂規范教學的研究。眾所周知，農村課堂教學屬于我國教育中的薄弱環節，農村的師資也是極為匱乏，缺少農村課堂的規范教學研究是不完整的，在大多數農村課堂教學失范的情況下顯得尤為重要。解決農村課堂教學的規范問題將極大地緩解我國整體課堂規范的不良現狀。

四、關于課堂規范教學研究的建議

（一）關注定量研究與定性研究相結合

在所檢索的文獻中，定性研究占了很大比重，為了用更多樣的定量研究來豐富研究內容，今后應更加關注定量研究和實證研究，這樣不僅可以豐富研究內容，擴展研究方法，而且通過實證研究得出的數據能使研究更具有準確性、更具有說服力。

（二）關注農村的研究

農村課堂教育作為我國教育的一個重要組成部分，理應得到更多的重視。但是，研究現狀確實不容樂觀，日后的調查研究應把農村的課堂規范教學問題與城市的課堂規范教學問題緊密聯系起來。為我國早日實現課程教育事業的大發展，做出應有的貢獻。

（三）適當借鑒國外學者的研究經驗

在所選的28篇調查論文中，大都以本地區或者本學校作為研究區域，研究問題理應借鑒國外關于課堂規范教學的調查研究成果，然后再結合本地區具體情況，有選擇的借鑒與吸收，爭取在有先進國外研究理論支撐的前提下，對我國課堂規范教學研究做出實際的貢獻。

總之，目前我國對課堂規范教學的研究已經取得了一定的理論體系及創新型模式的成果，但是，面對新的問題與新的挑戰，我們要繼續前行。在這個研究領域，依舊需要更多的專家學者不斷地耕耘探索，以不斷豐富和完善研究成果，這樣，才能更好地服務于我國課堂規范教學的進行。

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（段瑞 閩南師范大學教育科學學院 363000）